7.2正确认识中华传统文化教学设计-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

7.2《正确认识中华传统文化》教学设计 一、教学背景分析 1.设计依据本课是统编版必修 4《哲学与文化》第三单元第七课第二框的内容，下设三目。第一目“中华优秀传统文化的主要内容及特点”，学生了解中华文化的形成和发展，重要成就，主要内容及特点。第二目“中华优秀传统文化的当代价值”，学生要辩证认识传统文化，形成正确态度：取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新。同时，深刻理解中华优秀传统文化的当代价值。第一框《文化的内涵与功能》是文化的总论，是一般意义上的文化，解决了文化“是什么”的问题。本框题《正确认识中华传统文化》着眼于中华传统文化，解决中华传统文化“是什么”和“为什么”的问题，为学习第三框题《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》做好铺垫。可见，本框题在教材中有着承上启下的作用。同时为第九课学习《文化强国与文化自信》做好准备。根据普通高中思想政治课程标准（2020年修订版） 3.1要求，学完本框题，学生能够“辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义。”树立正确的文化观，增强文化自信，激发爱国热情，自觉做中华优秀传统文化的传播者、传承者，主动参与文化创新。 2.核心素养目标 政治认同：了解中华文化的形成与发展，中华文化的重要成就，对世界文明的贡献； 法制认识：识记中华优秀传统文化的主要内容，理解中华文化源远流长、博大精深的特点； 科学精神：明确中华文化是中华民族的突出优势、是我们最深厚的文化软实力。辩证认识传统文化，形成对待传统文化的正确态度：取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新。 公共参与：全面深刻理解中华优秀传统文化的当代价值，认同国家在中华优秀传统文化方面的相关政策。 3.重点难点 重点：中华优秀传统文化的主要内容和特点，当代价值。 难点：中华优秀传统文化的当代价值。 确立原因： 课本上用大量篇幅陈述中华优秀传统文化的当代价值，对世界文明的贡献。正确认识中华优秀传统文化的当代价值，才能在此基础上理解我国当前在经济和政治上的相关政策方针，才能增强文化自信，进而自觉弘扬中华优秀传统文化。然而学生，对于中华优秀传统文化和“一带一路”、“构建人类命运共同体”等概念之间的关系，一知半解，对其当代价值有必要深入分析。因此，我认为这既是本课的重点又是难点。 4.学情分析： 本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。学生对《典籍里的中国》很感兴趣。对中华优秀传统文化有一定的求知欲。思维能力有所提高，为本节课议题探究的开展提供了良好条件。 二、教学过程分析 教师活动 学生活动 环节一：体系建构，新课导入（3分钟） 教师活动 1.分析第七课三个框题之间的关系，从文化总论-中华文化-民族精神的知识逻辑。 2.播放《典籍里的中国》宣传片。教师解说：《典籍里的中国》，聚焦中华优秀文化典籍，展现典籍里蕴含的中国智慧、中国精神和中国价值。 今天，我们一起打开典籍、对话先贤，思考中华文化缘起何处，迈向何方？探讨中华传统文化的当代价值。导入新课 学生活动 1.知道第七课三个框题之间的联系。认识到第一框是文化总论，第二框和第三框都涉及中华传统文化，第三框讲民族精神。本框题在教材中有着承上启下的作用。 2.观看视频，思考《典籍里的中国》与本节课《正确认识中华传统文化》的联系。 在问题引导下，结合预习，思考中华文化的形成与发展，中华文化的出路，当代价值等。 设计意图： 从培养学生的政治学科知识体系、学科思维能力出发，整合学科知识，实现学科内容从“碎片化”走向结构化，进而培养学生的学科核心素养。用学生熟悉的文化节目《典籍里的中国》导入新课，贴近学生生活实际，考虑了学生的兴趣，激发学习动机，希望取得事半功倍的效果。 环节二：议题描述（10分钟） 教师活动 子议题一：中华文化有何内容？ 议题情境：《典籍里的中国》十期节目分别所表达的主旨思想。 展示议题材料：见课件。提出议学任务：商议：材料体现了中华文化的哪些内容？还有哪些？引导学生结合预习分析材料，小组代表发言后，归纳总结。 议题小结：中华传统文化的主要内容 学生活动 1.课前预习：中华传统文化的三大主要内容：核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神。 2.议学活动：研读课件材料，明确议题任务，小组内合作商议，完成议学任务。 小组代表发言后，总结