2.1 群落的结构 教学设计 2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

2.1《群落的结构》教学设计 教材分析 本节是人教版新教材普通高中课程标准教科书生物选择性必修二第二章第 1节内容，主要包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等内容。在学习种群的基础上进一步阐明群落的概念和结构等相关知识，群落研究的是不同种生物的几何体，在层次更高、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，为前面种群知识作进一步的拓展和深化，同时也是为后面生态系统的学习奠定基础，让学生能充分认识从个体到种群再到群落以及生态系统的整个生命体系知识把握了方向，也是承上启下的关键内容。本节贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，首先引导学生认识在不同层次上会研究不同角度的问题，通过“问题探讨”营造情境，引导学生思考稻田中河蟹和底栖动物，以及河蟹种群密度升高对其他动物种群的影响，指向本节重点内容，为建构群落的概念做铺垫。接下来分析群落水平所研究的问题与种群水平研究知识内容的不同，一方面让学生进一步理解“种群和群落分别是不同层次的系统”，另一方面又使学生认同探究视角的重要性，进一步理解系统的研究方法，为后续学习做好铺垫。后续知识包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等，这实际上是对群落这一层次的生命系统进行结构分析，即分析其组分，又分析其组分间的关系、空间位置、地位与作用等。从组分到相互关系，再到空间结构和季节性，体现每个物种在群落中都具有相应的地位和作用，每个物种都不是孤立的，“相克相生、相伴相依”，群落才成为一个动态的系统。教材中借助多个鲜活的实例，通过多个栏目引导学生再探究中进行学习。 学习目标 •1.分享实地调查结果，明确群落的概念及群落水平研究的问题，说明研究的视角不同，探究的问题也不同。 •2.举例说明群落的物种组成、种间关系及空间结构等，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。 •3.分析群落中某种生物的生态位，说出生态位分化的意义，运用所学对当地生态农业提出可行性建议。 教学重难点： 学生能够对群落的结构研究内容进行准确的描述，能从系统的角度明确群落是物种通过复杂的种间关系而形成的有机整体，并用发展的眼光看待群落，了解长期的适应形成了每种群落特定的物种组成和种间关系，使群落呈现特定的结构和外貌。 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 五一游玩课前调查 布置调查任务，提出要求：各地风景及生物类群的图片、准备一段介绍文 在假期的游玩中随手记录，拍照留存。仔细观察游玩景区中生物的种类、占据的空间位置，不同生物之间的关系等，文字做好记录并分享到 271BAY中，小组成员共享与交流 让学生发现祖国大好河山的美，直接感知群落，激发学生的探究欲望和兴趣，培养学生的探究精神和合作能力。 导入新课 我们一起来欣赏祖国的大好河山，分享你的五一假期游玩调查结果 小组挑选一个调查图片，通过 271BAY分享给每个同学，并用简短的文字介绍一下自己所领略到的自然风光之美，从生物种群或群落的角度分享所见所感。 通过分享让学生见识到祖国大好河山的美，尝试从群落的角度认识自然的美 群落的概念及群落水平上研究的问题 提出问题： 1、在种群水平上，我们重点研究了哪些问题？ 2、什么是群落？怎样理解？ 3、群落概念中有哪些隐含的潜台词？我们可以总结出哪些值得研究的问题和角度？ 小结：群落研究的核心问题，我们可以从种群的相互关系及其发展的角度，从系统观出发，研究群落的边界和范围、群落的丰富度、优势种、种间关系、季节性、空间关系和生态位等，从发展的角度研究群落的演替，认识到群落是具有立体、动态的结构的。 回忆并回答种群的数量特征、数量变化及影响因素等 结合群落的概念及课前的调查结果，总结得出群落的研究问题。 基于调查活动，设计合适的问题串，经过归纳概括生成群落的概念。 学会针对不同的视角发现问题，明确群落水平上要研究的问题。 探究学习 发布探究学习的活动及任务，提出要求。具体如下：活动 从群落角度欣赏祖国的大好河山 针对五一游玩的地区照片，从群落研究各个方面组内再次研究，准备从群落的角度向其他同学介绍（以小组为单位，参考解决以下问题：） 1.该群落区域有哪些种群？群落的物种数目多少如何表示呢？不同群落在物种数目上有何差异？ 2.你所游玩的区域群落内生物之间的关系有哪些？请列举说明；你还知道哪些类型的种间关系，举例说明？除种间关系，还有哪些影响群落的因素？ 3.你所游玩的区域群落内，各个种群是随机分布的还是各自占据了特定的空间？从不同角度看，群落的空间结构包括哪些？影响动、植物分层的因素各有哪些？水平结构上群落内生物呈镶嵌分布的原因主要有哪些？ 4.你所游玩的区域群落在不同的季节在结构、功能和外貌上一样吗？ 5.请以游玩群落内的某