6.1《记念刘和珍君》 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《记念刘和珍君》教学设计 【教学目标】 1.理清文章思路，感知课文内容，领会课文的中心意思。总结概括刘和珍的形象特征，学习鲁迅刻画人物的方法。 2.明确作者对徒手请愿教训和意义的认识，进而理解文章的主题 3.反复朗读课文，学习爱国青年学生高度的社会责任感和勇敢精神，感受鲁迅刚正的性格和高度的社会责任感，感受鲁迅抒发复杂情感的多样方式。 【教学重点】 理清文章思路，总结概括刘和珍的形象特征，学习鲁迅刻画人物的方法。 【教学难点】 感受鲁迅刚正的性格和高度的社会责任感，感受鲁迅抒发复杂情感的多样方式。 【教学过程】 导入新课 挽联猜人物 译著尚未成功 惊闻陨星 中国何人领呐喊先生已经作古 痛忆旧雨 文坛从此感彷徨 在中国的现代文学史上有这样一位人物，他时刻用深刻的情怀、睿智的眼光来关注着中华民族的生存状态和精神世界，他逝世时举国哀悼，举世震惊，送葬队伍长达数十里，蔡元培、宋庆龄为其扶灵，巴金等 16名文化名人为其抬棺，他的棺木上覆盖鲜红的三个大字“民族魂”，他的一位友人用一副挽联来表达对他的哀悼，上联是～，下联是～他就是鲁迅先生，今天我们一起走进鲁迅先生的著作《记念刘和珍君》。 我想请一位同学把这个标题读一读。能请你带着感情再读一遍标题吗？ 学生点评【预设】记念（悲哀），君（尊敬） 微观设计 一、梳理文本——深入感知刘和珍 1.初读标题理文意 标题是文章的眼睛，通过预习和品读标题，你有哪些疑惑？我想知道这篇文章讲了什么？ （学生疑惑展示 1） 本文的题目告诉我们这是一篇纪念性的文章，记念的中心人物是刘和珍，哪些小节集中记念刘和珍君？（板书） （三、四、五节 事迹） （一、二节 目的） （六、七节 意义） 通过这一框架，可以看到文章的内在思路，为什么要为刘和珍君写文章——写与刘和珍君有关的事——总结：“刘和珍们”的价值和意义 2.“好友印象”明人物刘和珍是怎样的人？ （学生疑惑展示 2）如果鲁迅给刘和珍写一个好友印象，依据文本，你觉得那个词最合适？请谈谈你的理解。微笑，温和，和蔼，毅然，欣然（预设） 3.赏析形象解手法鲁迅先生在文中描写刘和珍君“和蔼”形象时，反复出现一个句子，让我们把这个句子找出来。 PPT呈现：但她却常常微笑着，态度很温和 也还是始终微笑着，态度很温和 ...... 总之，在我的记忆上，那一次就是永别了。 况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君 更何至于无端在执政府门前喋血呢？ 始终微笑的和蔼的刘和珍君 确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证。 我想请同学来读读这几句话（邀请女生）。 你感受到了什么？（悲哀痛心）为什么？（因为刘和珍这么和善，却死掉了）一边是温暖的美好的有生命气息的年轻女性形象，另一边却是被屠戮的身体、冰冷的尸骸，使用对比，二者构成暖与冷、美与丑、生与死的强烈反差。 4.事实对比“破”谎言 结合前面几位同学找到的几个词，刘和珍就是这样一个追求真理、敢于反抗、有远见、有革命责任感、善良、和蔼、勇敢坚强、不畏生死、从容善良的青年学生。 但是段祺瑞政府称她为什么呢？（暴徒）那她们是暴徒吗？你印象中的暴徒是什么样子呢？ （学生谈理解） 世界上根本没有这样常常微笑着，很温和，手无寸铁被肆意虐杀的暴徒吧！用事实说话，用事实再次对比，段祺瑞政府为自己遮羞的谎言和流言家门的造谣便不攻自破了。 在叙述中除了表达主观情感之外，鲁迅再也没有使用任何评判性的字眼，但是却把自己义愤的情感包含在字里行间了，这就是“寓褒贬 ”的春秋笔法，虽无直接的判断，但情感尽在叙述中。更何况，刘和珍是因为什么被杀掉？（请愿）当代依然有请愿的事情发生，前段时间在某地，政府打算在一小区附近造大型公墓，住户们拉着横幅去请愿。这样的请愿和刘和珍的请愿相同吗？ （学生联系课下注释：刘和珍并非为了私利，是反对日本政府侵犯中国主权，向执政府请愿） 二、拔高体悟——声声诵中悟悲愤 1.自由诵读品悲愤为什么要记念刘和珍君呢？ （学生疑惑展示 3）一个女大学生，为了国家，信任政府，徒手请愿，却被政府杀害了。鲁迅刚开始听闻这个消息时，在文中他的第一反应是——怀疑，我们先找到这部分文字。怀疑之后呢？显然，出离愤怒了。我想请同学们自由诵读这一部分，你读出了多少种愤怒？ 【预设】如此下劣凶残；对这样的刘和珍下手；在政府门前，无端地；虐杀；污蔑；流言 2.层递合读感愤怒 这一层层的愤怒，鲁迅是通过哪些词不断深入的？（转折-递进）不断转折与递进，在一层愤怒上刷上一层，又刷上一层，让我们一起配合，来读一读。 第一小组读： 但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。 第一、二小组一起读： 况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在执政府门前喋血呢？ 第一、二、三小组一起读： 然而即日证明