6.《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》比较阅读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

学科 语文 年级 高二 学期 上 教学课题 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》比较阅读 第二课时 普通高中语文选择性必修中册 第二单元第6课 教材分析 《记念刘和珍君》为悼念在“三一八”惨案中遭段祺瑞执政府卫队杀害的刘和珍等青年学生而写；《为了忘却的记念》为悼念被国民党反动派杀害的白莽、柔石等五位左翼青年作家而写。两文都是鲁迅写人记事为主的回忆性散文，展现了新民主主义革命时期青年志士英勇斗争的历史场景，表达了对革命青年的哀悼和对反动势力的痛恨。两文体裁相同，主题相近，情感相通，写法相似，合编为单元中的一组，文本整合利于开展比较阅读教学。 学情分析 学生在理解较长篇幅抒情散文的情感内涵和语言技法方面有一定困难； 学生能够感受革命先烈的崇高革命情怀，但对鲁迅的复杂情感理解不够透彻； 学生能够体会抒情风格差异，但对于形成抒情风格的语言技法理解不够全面； 学生能够理解和接受革命文化，但在思辨表达自己的情怀方面需要提升。 教学目标 通过比较阅读，围绕语言技法，理解情感内涵； 体会两文直抒胸臆与曲折含蓄的抒情风格差异，探究原因； 依托“成人仪式发言”情境，就“青年的担当”进行思辨表达。 教学重点 重点关注句式调遣、词汇选择、修辞运用，探究两文抒情风格差异的原因。 教学方法 启发式教学法；讨论法；自主合作探究法。 设计理念 以语言建构与运用为切入点，以审美鉴赏与创造为主要教学内容，在写作中提升学生的思辨能力，自觉传承革命文化。 设计依据 本单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，单元主题是“苦难与新生”。考虑学情，教学时应引导学生体会作者对革命青年的哀悼之情。重点引导学生关注句式调遣、词汇选择、修辞运用，探究两文抒情风格差异的原因。 设计思路 本课时包含三个学习任务。 任务一：比较探究创作意图，理解情感内涵 活动：依托文本情境，紧扣两文共有的关键词“忘却”“记念”“中国的青年”，比较探究创作意图。归纳两文抒情相通之处，体会作者对革命青年的哀悼之情。 任务二：多层次品味语言，体会风格差异 活动：借助典型文段，落实单元研习任务，重点关注句式调遣、词汇选择、修辞运用，探究两文抒情风格差异的原因。 任务三：因情体文，思辨表达（课后作业） 活动：立足单元人文主题“苦难与新生”，依托“中国革命传统作品研习”，围绕语言技法，创设“成人仪式发言”情境，就“青年的担当”进行思辨表达，写一篇不少于800字的发言稿。 教学时间 任务一8分钟；任务二25分钟；任务三7分钟；机动调用5分钟。 教学资源 高中语文课标（2020年修订版）；统编高中语文教材；《鲁迅全集》（2005年版）；学生作业；多媒体。 教学过程 【导入】进入“中国革命传统作品研习”任务群的学习，我们首先接触的是《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》。第一节课我们梳理了两篇文章的主要内容，布置了一个作业，让大家简化提炼行文思路，关注作品语言技法方面的特点。 【明确学习目标】 1. 比较阅读两篇文章，围绕语言技法，理解情感内涵； 2. 体会两篇文章直抒胸臆与曲折含蓄的抒情风格差异，探究原因； 3. 依托“成人仪式发言”情境，就“青年的担当”进行思辨表达。 任务一：比较探究创作意图，理解情感内涵 【设疑】在交上来的作业中，有的同学提出这样的疑问，两篇文章都提到： 1. “我早觉得……”，鲁迅这样写的用意是什么？ 2. “忘却”，表达了鲁迅怎样的情感？ 【学生活动】浏览课文，在文中找到相应的段落，独立思考，同桌交流。 【出示文本材料】 《记念刘和珍君》 《为了忘却的记念》 我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。 我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我要将他们忘却了。 【启发学生思考】“我也早觉得……”，“也”字说明了什么？ 【引导学生明确】“也”说明鲁迅写这篇文章不仅是受人邀约，更主要的是出于本人的意愿。 【启发学生思考】鲁迅写作《记念刘和珍君》的原因有哪些？ 【预设】鲁迅在参加刘和珍追悼会的时候，受到程君的邀请，要为刘和珍写点东西；刘和珍这些爱国青年被流言家反诬为“暴徒”，鲁迅要揭示真相。 【启发学生思考】“忘却的救主快要降临了”，言外之意是什么？ 【引导学生明确】“忘却的救主快要降临了”，言外之意是不过两星期，人们就快要忘记了刘和珍的牺牲，用反语的重叠强调了“不能忘却”。因而鲁迅写这篇文章是为了唤醒民众，不要忘却烈士的牺牲。这里的写作缘起正显示了鲁迅一以贯之的对唤醒民众、疗救其灵魂的自觉承担。