9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

婉约词赏析 —以《声声慢》为例教学设计 【教材分析】 《声声慢》是部编版高中语文教材必修上册第三单元的一篇自读课文,该单的“学习任务”中明确提出“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心,学习欣赏时应当重点关注,细加品味”。《声声慢(寻寻觅觅)》有着深刻的情感意蕴。所以该词是如何体现如此深刻的情感意蕴,该词具有怎样独特的艺术匠心,就成为教学本词的重点探究任务。 【学情分析】 虽然高一学生有一定的诗歌鉴赏的基础知识和基本能力,但是由于年纪较小,没有什么人生经历,对古诗词中所体现的作者的心情,难以达到情感上的共鸣,因此在教学中需运用一些多媒体教学手段来引导学生体会李清照的“愁”情。 教学目标: 1.通过听读、诵读、品读,感知词的情感基调,解读意象,品味意境,分析手法。 2.体会婉约词在音律、语言及情感抒发等方面的特点,逐层深入地鉴赏。 3.深入解析词人“愁”的丰富内涵 【教学重难点】 重点:深入研读诗歌,抓住意象,体验愁情,渗透对学生诗歌鉴赏的指导。 难点:由词及人,突破文本的显性层面,进入到词人苦闷、复杂的精神世界,感悟词作愁的深刻意蕴。 教学过程 一、导入(2分) 播放《月满西楼》歌曲,营造一种淡淡的愁绪氛围,让学生快速进入诗词学习状态。刚刚同学们听到的这首歌的歌词其实是一首宋词,李清照的《一剪梅》。优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝,蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。宋代是词的黄金时代,这一时期耸立着争雄对峙,相映生辉的两座奇峰,就是以柳永、李清照为旗帜的婉约派和以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派。婉约派“以婉约清丽为宗”的词人作品,数量浩繁而题材较为狭窄,绝大部分是写伤离送别、男女恋情、酣饮醉歌、惜春赏花之类。从五代的《花间集》到南唐李煜的词作,多为香软词风,北宋词家李清照、晏殊、周邦彦、欧阳修、柳永等,继承前人词风并在内容上不断创新,运笔更精妙。今天我们就以李清照的《声声慢》为例来对婉约词进行赏析。 二、听读、初读 感知“愁”情(10 分) 活动引领: (1)老师范读诗歌,初步感知词作的感情基调(请同学们用一两个词来概括这首词的感情基调:哀婉凄凉愁苦),找出主旨句(这次第,怎一个愁字了得!)。 (2)学生诵读诗歌,读准字音,边读边体会词人的感情,将文字转化为带有情感的声音。 诵读技巧:用低沉舒缓的语调和语气吟读。突出词句中的重音。读出惨淡的意境、凄清的氛围。 提示:婉约词注重音律婉转和谐,语言圆润清丽,有一种柔婉之美。这首词,字字含情意,凄清的环境、寂寞的处境、悲惨的心境等,要渗透在沉郁、舒缓、抑扬有致的语气语调中,通过对重音、语气、语调的把握和对意境的感受,以声传情,表情达意。 词本来是为合乐演唱而作的,起初演唱的目的多为娱宾遣兴,演唱的场合无非宫廷贵家、秦楼楚馆,因此歌词的内容不外离思别愁、闺情绮怨,这就形成了以《花间集》为代表的“香软”的词风。 北宋词家承其余绪,晏殊、欧阳修、柳永、秦观、周邦彦、李清照等人,虽在内容上有所开拓,运笔更精妙,并且都能各具风韵,自成一家,然而大体上并未脱离宛转柔美的轨迹。因此,前人多用"婉美""软媚"、"曲折委婉"等语,来形容他们作品的风调。明人径以"婉约派"来概括这一类型的词风,应当说是经过长时期酝酿的。 三、研读 品味“愁”心(25 分) 活动引领: (1)学生再读词作、品读词作。词是用来抒情的,那么从这个角度,我们来看李清照的这首词。“愁”,是《声声慢》的主旋律,这无处可寻、无处不在、无可奈何的忧愁,是怎么表现出来的呢?词人是怎样写愁心、愁绪、愁情的? 提示:可以从字、词、句入手,可以从意象、意境入手,可以从表现手法入手,可以从结构入手。请选好一个点进行赏析,然后互相交流。 学生交流的内容预设: 1.妙用叠词抒发悲情。 (1)渲染了悲凉氛围,奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。 (2)加强了语气,极有层次地表现了词人愁苦的心情。 (3)增强了词的音韵效果,富有节奏感和音韵美。 “寻寻觅觅”写动作,“冷冷清清”写环境。“凄凄惨惨戚戚”写内心的孤独、寂寞和哀伤。由外而内,由浅入深,极有层次地表现了词人愁苦的心情。十四个字无一“愁”字,却写得字字含愁,声声是愁,造成一种如泣如诉的音韵效果,极富音乐美。仅此三句,一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇,渲染了悲凉氛围,奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。文情并茂地描写出女词人孤苦无告的凄凉心境。 七组叠词的运用,很独特,这是高妙的笔法。这也体现了婉约词的特点:与豪放派苏轼“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的雄浑苍凉不同,与辛弃疾的“千古江山,英雄无觅,孙仲谋处”的豪迈悲壮不同,李清照的婉约词,以朴素清新的口语入词,注重音律婉转和谐,语言圆润清丽,有一种柔婉之美。 2.巧用意象,营造意境,托物寄意。全词通过淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等意象