10.1 感受生命的意义 教案-2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册

第一框 感受生命的意义 【设计依据】 近年来，生命意义和价值的研究得到了心理学、教育学等学科研究者的重视，校园欺凌、自杀案件等引发的不良社会事件的增加，更使教育界感到对生命意义的研究和对生命教育的普及已经迫在眉睫。许多研究已经证明，生命意义感与身心健康、主观幸福感、生活满意度等都显著相关。而生命意义感的缺失则是导致不良情绪如抑郁、焦虑、空虚感、无聊倾向的重要因素。自杀观念的产生和出现，也与生命意义感缺失具有显著的关系。在生命教育推进的过程中，让青少年明白生命中有哪些东西值得珍惜和追求，人的一生应该怎么度过，对于他们的生活和学习将是大有裨益的。 本框所依据的课程标准，一是“成长中的我”中的“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”，具体的设计是，通过生命教育，唤醒学生对自己、对周围生命现象的科学思考，引导学生理解生命的意义，珍惜生命，实现生命价值，编织美好的未来人生；二是“我与国家和社会”中的“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”，具体的设计是，引导学生科学面对纷繁复杂的社会生活，通过独立思考和实践，将个人成长与民族文化和国家命运紧密相连，将价值引导与生活主题相结合，形成正确认识，增强责任意识，通过道德践行促进思想品德健康发展。 【教学目标】 1．通过本框，引导学生感受生命的丰富和美好，体会生命的价值；愿意去探索和创造自已生命的意义。 2．通过本框，引导学生辨析什么样的人生是有意义的，增强选择过有意义的生活的能力。 3．通过本框，引导学生懂得探索生命意义的重要性；懂得生命是独特的，生命的意义具体的；明晰自己生命的意义。 学科网（北京）股份有限公司 【重点难点】 一、教学重点 1．重点：生命的追问。 2．突破策略：建议教师设计一些具体情境，如某人资助家庭贫困的学生上学，某残疾人自强不息、奋力拼搏，某人冲入火海救人被严重烧伤等，让学生分析这些人的所作所为有何意义，从而让学生明确生命的意义。当然，对生命的追问，不同的人会有不同的答案，因此教师不要简单肯定或否定。教师需要引导学生认识到，生命的意义不只在于让自己生活得好，还在于让他人、整个社会乃至人类都更好，引导学生见贤思齐，立下远大志向。 二、教学难点 1．难点：发现我的生命。 2．突破策略：讲授“探索生命意义，是人类生命的原动力之一”时，可让学生讨论：为什么说只有人类才可能驾驭自己的生活、选择自己的人生道路？讲授“生命是独特的，生命意义是具体的”时，可让学生讨论：实现人生的价值是不是应该只做“大事”，身边的“小事”就不必做？讲授“生命的意义需要自己发现和创造”时，可让学生讨论：我想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？进而让学生明确生命的意义不在于他人的赋予和施舍，而在于自身的追求和创造。 【设计思路】 学科网（北京）股份有限公司 【过程描述】 一、课堂导入 设计1 分享：你生命中重要的三个人 【活动内容】 学生阅读教材第111页“运用你的经验”，思考并回答以下问题。 问题1：采访你生命中三个重要的人，请他们说说活着是为了什么。 问题2：你的答案是什么？ 【操作建议】 1．课前采访。教师可布置学生在课前采访自己的长辈、亲人（最好包含不同年龄段、不同性别、不同的社会身份等），询问他们的人生目标和人生乐趣，然后在课堂上和同学们分享交流。 2．交流分享。本活动可作为课堂的导入环节并可以贯穿整节课的教学过程。教师可以先让学生阅读或者朗读短文，然后请几位学生将自己课前收集到的采访信息进行汇总，统计在黑板上，记录被采访者的家庭身份、年龄、职业、人生目标、人生乐趣等等。教师再针对材料提问：每个人活着的目的都不同，你的答案是什么？ 3．自我反思。教师引导学生回到自己：我对这个问题的答案是什么？并请几位学生将自己的答案像之前记录采访信息那样写在黑板上（最好选择之前分享了采访信息的学生，让他们将自己的答案和采访信息写在一起，方便对比）。这也是为后面的教学做好铺垫。 【设计意图】 通过探讨活着是为了什么的话题，引发学生对生命意义的思考，为后面两框的教学做铺垫。实际的教学过程中，教师可结合自身的成长经历和心理变化给出自己对于这个问题的答案，以此激发学生对于此类问题的兴趣和参与积极性。对于不同学生的答案，教师都需要做出正面积极的评价和引导，努力帮助学生思考自己人生的意义和目标。 【活动内容】 教师用幻灯片呈现散文素材。 生命中有哪些东西值得珍惜，值得追求？ 学科网（北京）股份有限公司 我们的一生应该怎样度过？ 如果生命是一颗种子，那么，生命的意义就是用它的所有力量努力使自己茁壮成长，无论在怎样的情况下，都能够绽放生命的精彩。 让我们享受生命，同时也让这个