1.2《运动的快慢》 --2023-2024学年人教版物理八年级上学期

授课教师 焦艳晓 指导教师 翟磊、乔仁风 授课时间 2023.9.11 参与研讨 （物理组成员）刘兴燕、郝红霞、杨自波、刘艳、张馨月 课题 第一章 机械运动 第3节 运动的快慢 课标要求 2.2.2能用速度描述物体运动的快慢，并能进行简单计算。会测量物体运动的速度。 教材分析 本章机械运动，第一节我们学习了长度和时间的测量，了解了测量的初步知识，掌握了测量的基本技能。第二节我们学习了运动的描述，初步建立了时空观，定性的判断物体是否运动，本节我们加深对物体做机械运动的学习，定量的描述物体的运动的快慢程度。 建立标准这一思想，在这一章体现的淋漓尽致，第一节长度和时间的测量，建立单位这一标准，测量的过程即待测量和标准进行比较的过程。第二节运动的描述，选择参照物这一标准，描述研究对象相对于参照物是否发生位置变化，变则动，不变则静。第三节运动的快慢，有两种比较方式，在比较路程时，选择相同时间这一标准；比较时间时，选择路程相同这一标准。最后定义速度。速度的概念是本章知识的核心，是后续学习其他比值定义的物理量迁移的基础。速度概念的建立过程应用了比值定义法，就是用两个或多个已知的物理量的比值，定义新的物理量的过程。比值定义法的基础是"比较"，运用数学的方法把比较的标准简化为"一个单位"，这样的思维过程，适用于今后学到的其他比值定义的物理量，如压强、密度、比热容等。 学情分析 学生在小学阶段就已接触速度公式，并能利用速度公式进行一些简单的计算。但是，小学阶段学生对速度公式应用的重点在于数学演算，对速度的物理意义、比值的含义、单位等还不太理解。 学生的数学计算能量很薄弱，分式运算能力薄弱，部分学生公式变形困难。 部分学生生活经验匮乏，不清楚高速路标志牌的意思 部分学生对比较运动快慢这件事有感知，比如跑在前面的快，用时间短的快，没有意识到需要两个量一起才能比较快慢。 部分学生会选择相同时间比较路程，或相同路程比较时间。 学生对“建立标准”这一思想在前两节有所接触。 学生在做比较时，能“同中求异”或“异中求同” 教学目标 物理观念 1. 知道速度的定义、物理意义、国际单位、常用单位及单位换算。 2. 会应用公式计算速度 3. 通过阅读生活中物体运动的速度值，学生能用速度描述物体运动的快慢 4. 学习计算的规范格式 科学思维 1.通过学生对课前活动的分析，能归纳比较运动快慢的方法：相同时间比较路程，相同路程比较时间。 2.通过对路程、时间都不相同情境的分析，学生能迁移，比较方法，转化成相同时间或相同路程，再进行比较。 3.通过对路程比时间的讨论，学生能说出比的含义，分析出比值的实质是相同时间比较路程，且选择最简单位时间做的标准。用两个物理量之比定义了新的物理量，学习比值定义法。 4.学生会迁移比值定义的方法 5. 梳理速度计算的过程，感悟利用公式计算的过程实际是一个演绎推理的过程。 科学探究 学生能基于观察、生活经验和体验，处理信息。。 科学态度与责任 体验比较物体运动快慢的方法，有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识，认识速度概念在实际生活中的意义。渗透交通安全教育，让学生体会到物理是有用的。 教学重点 速度概念的建立过程 教学难点 速度概念的建立过程 教学过程设计 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一、情境引入5min 播放：机械运动的相关视频，穿梭宇宙的彗星、飞奔的猎豹、缓慢爬行的蜗牛。 问：从物理学的角度看，以上物体的共性？你判断的依据？ 物体位置变化的同时，一定伴随了时间的延续。 板书：描述机械运动 物体位置随时间的变化 距离 方位 时间 问：运动情况的不同点？ 本章机械运动，第一节我们学习了长度和时间的测量，了解了测量的初步知识，掌握了测量的基本技能，第二节我们学习了什么是机械运动，能定性的判断物体是否在运动，初步建立了时空观，今天我们发现了运动有快慢之分，我们要学习定量的描述物体运动的快慢。 板书： 物体位置随时间的变化 距离 方位 时间 运动快慢 观看视频 回答：都在运动 回答：它们的位置都发生了变化 回答：它们的快慢不同 通过多种运动形式的展示，让学生清楚为什么学运动的快慢 二、比较运动快慢的方法5min 出示图片：两人跑步一前一后 请你判断一下谁跑得快？ 我们判断物体是否运动要考虑物体位置、时间两个物理量。我们要判断 物体运动快慢也要考虑路程、时间两个物理量。 反馈课前任务：体育课上，体育老师想要你和同学两人一组，比较谁跑的快，你打算怎么比？ 任务： 请你把同学们的各种想法进行归类？ 问：能否只用路程或只用时间来描述运动快慢？请举反例 板书： 方法1：