备课素材：供求曲线的来龙去脉-2023-2024学年高中政治统编版必修二经济与社会

供求曲线的来龙去脉 2019版高中《思想政治必修2·经济与社会》第15、16页“探究与分享”的第1问：“结合材料，举例说明商品价格与供给、需求之间的关系，并用曲线图表示这种关系。” 这里的“曲线图”，其实就是经济学的“供求曲线”。这是新中国高中思想政治课本第1次出现“供求曲线”。只是出现的形式有些特别，它没有以正文或辅文的形式出现，而是以“探究与分享”的形式出现，体现了《普通高中思想政治课程标准》的思想政治活动型学科课程的要求。 供求曲线进入高考，最早始于2013年的全国1卷和2卷；后来，全国卷和地方卷就一直在考“供求曲线”；在课本中没有出现“供求曲线”的情况下，高考思政都考了“供求曲线”。 “探究与分享”的第1问：“结合材料，举例说明商品价格与供给、需求之间的关系，并用曲线图表示这种关系。” 作为消费者，我们去市场购买西红柿。如果我们只购买1斤，那我们可能接受商家的价格；如果我们购10斤，那我们就会要求商家降价，而且商家也可能会接受这个降价要求；这说明，其他因素不变，需求增加价格下降，需求减少价格上升。如果西红柿的价格是5元/斤，那我们买1斤；如果西红柿的价格是2.5元/斤，那我们买2斤；这说明，其他因素不变，价格下降需求增加，价格上升需求减少。需求与价格之间的这种互动关系，实际上就是高一数学课本上的单调减函数，图示出来就是单调减函数图象。因为西红柿是给人消费的，需求数量直接影响商家能按某个价格销售西红柿；在需求数量影响价格的基础上，价格的变动也会影响需求数量的变动；此时，用同一个单调减函数图象表示这两种情况，就是：设横轴表示需求数量，纵轴表示商品价格，当需求数量为自变量时图象表示需求数量变动影响商品价格变动，当商品价格为自变量时图象表示商品价格变动影响需求数量的变动。这样，就用同一个单调减函数图象形象地表达了需求与价格的互动关系。 作为生产者或经营者，我们去市场销售西红柿。如果我们只供给1斤西红柿，那我们可能接受消费者的价格；如果我们供给100斤西红柿，那我们就会要求消费者提高价格，否则会因为获利太少而不能供给；这说明，其他因素不变，供给增加价格上升，供给减少价格下降。如果西红柿的价格是2.5元/斤，那我们供给50斤；如果西红柿的价格是5元/斤，那我们供给100斤；这说明，其他因素不变，价格上升供给增加，价格下降供给减少。供给与价格之间的这种互动关系，实际上就是高一数学课本上的单调增函数，图示出来就是单调增函数图象。因为要想消费西红柿，必须有人供给西红柿，供给数量直接影响消费者能按某个价格购买西红柿；在供给数量影响价格的基础上，价格的变动也会影响供给数量的变动；此时，用同一个单调增函数图象表示这两种情况，就是：设横轴表示供给数量，纵轴表示商品价格，当供给数量为自变量时图象表示供给数量变动影响商品价格变动，当商品价格为自变量时图象表示商品价格变动影响供给数量的变动。这样，就用同一个单调增函数图象形象地表达了供给与价格的互动关系。 “右向下倾斜”的“需求曲线”，是经济学最核心的内容，由“需求曲线”可以推导出“供给曲线”，这两条曲线，使经济学做到了数学化，成为科学。 “需求曲线”的产生历史，要追溯到英国经济学家马歇尔。马歇尔假定的社会基本经济条件是：完全自由竞争的市场。马歇尔之前有个“边际效用理论”，边际效用是指每增加一单位商品所产生的满足程度或效用，这个理论认为，在一次持续的消费行为中，各单位商品的边际效用依次递减。比如人吃包子，第一个包子的效用非常大，可解除极端的饥饿；第二个包子的效用下降，第三个包子的效用又下降，第四个包子吃饱，此包子给人带来的满足程度与之前的包子相比为0，人不再吃包子即不再增加消费。这种经济现象，用数学图象表示为图示1。此时，商品数量作为自变量用横轴表示，商品效用作为因变量用纵轴表示。马歇尔认为，效用是人们在消费过程中产生的满足程度，属于主观行为，无法计量。为了实现对效用的定量分析，使“商品边际效用递减”的道理具有实际意义，他把“效用”进行了重新定义：效用是购买者对某商品愿意支付的最高价格即需求价格，从而实现了对“效用”的定量分析。这样，马歇尔用“需求价格”取代了“边际效用”，用“需求数量”替换了“商品数量”，把“商品边际效用递减”转化为“商品边际需求价格递减”。此经济现象，用数学图象表示为图示2。此时，商品需求数量作为自变量用横轴表示，商品需求价格作为因变量用纵轴表示。图示2中的曲线表示，当商品需求数量增长时，消费者愿意支付的价格下降。这与我们在现实生活中的经验相一致，比如当我们买一斤苹果时愿意支付5元，当我们买十斤苹果时就会要求每斤苹果的价格下降。这种情况也可以换一种说法：苹果价格下降，消费愿意买更多的苹果。即需求价格下降，需求数量增加。这种说法也是图示2所表示的意义，此时的