27*我的“长生果”（教学设计）-统编版语文五年级上册

《我的长生果》教学设计 学习目标 1.认识“喻、瘾”等13个生字，读准多音字“差、奔”。（重点） 2.能用较快的速度默读课文，梳理作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理，联系自身实际谈谈自己的体会。（重点） 3.品味文中优美生动的语言，能仿照例句表达自己对读书的感受。（难点） 教学过程 一、了解作者，初步理解课题含义 1.这节课，我们继续来和作家聊聊读书这个话题。今天跟我们聊读书的，是一位当代作家。我们来看看她的简介。出示作家叶文玲的简介，指名读一读。读了这段人物简介，你觉得这位作家了不起在哪里呢？ 2.叶文玲作家，我们可以尊称她为奶奶了，她也写了一篇回忆自己少年时期读书生活的文章，题目特别有意思——我的长生果。长生果，是一个比喻，其实是——（书）。 3.作者把书比作“长生果”，关于“长生果”，有两种说法，你觉得作者这里指的是哪一种呢？请说说你的理解。 A. 指花生。花生营养丰富，有助于身体健康，所以称为“长生果”。 B. 指传说中吃了可以长生不老的果子，如《西游记》中的人参果。 预设：其实两种理解都有道理，都可以。 4.把书比作“长生果”，你从这个题目中还可以感受到作者对书有一种怎样的情感呢？（特别喜爱）到底是一种怎样的喜爱呢？就让我们走进课文，看看作者自己是怎么说的。 二、梳理信息，把握课文主要内容 1.检查认读课文中的生字词及两个多音字。内容详见课件。 2.回顾单元学习要求：根据要求梳理信息，把握内容要点。 3.明确本课梳理信息的要求：用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。 4.回顾学习《忆读书》这篇课文时梳理信息的方法步骤， 交流，反馈： 首先，默读课文，圈画关键信息 然后，借助图表，整理关键信息 5.学生快速默读课文，借助学习单，自主梳理有关信息。 6.交流反馈一：作者读过哪些类型的书 交流中教师相机板书：小画片、连环画、文艺书籍、大部头小说（中外名著） （1）看着这张图表，你有什么发现呢？ 预设：作者不同的阶段，读的书类型不一样；作者读书的范围很广泛；作者读书的层次越来越高…… （2）对照作者读书的阶段，你觉得自己现在处在哪个阶段？接下来有什么打算吗？ 6.交流反馈二：作者读书、作文的感悟 你发现了吗，读书和写作有什么关系呢？结合自己的体会说一说。 可以用上一些关联词来说，比如： 因为……所以…… 之所以……是因为…… 只有……才能…… 交流中教师相机板书关键词： 想象力、记忆力、理解力 别出心裁、与众不同；真情实感，借鉴、模仿、创造 小结：你看，作家叶文玲用自己的亲身感受告诉我们，读书与写作是密切相关的。所以，我们要提高自己的写作水平，就要像作者一样多读书。 三、品味语言，模仿中学习创造性表达 1.出示语句：书，被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻，我觉得特别亲切。 文中还有许多优美生动的语句，找一找，读一读，体会作者独特的表达。 2.学生自主圈画，批注。 3.交流反馈，模仿中创造性表达： ★像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。 （1）说说你发现的独特表达在哪里？ 预设：独特的比喻，把少年时代的读书生活，比作一幅流光溢彩的画页，又比作一阙跳跃着欢快音符的乐章，写出了读书生活的丰富多彩、美妙无比，令人感到十分愉悦，也表达了作者特别喜欢读书的思想感情。 （2）美美地读一读，然后仿照着也说一句： 少年时代的读书生活恰似__________________________。 ★渐渐地，连环画一类的小书已不能使我满足了，我又发现了一块“绿洲”——小镇的文化站有几百册图书！…………我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚。 （1）独特的表达在哪里？ 预设：一是“绿洲”这个比喻很独特；二是运用了很多成语。 （2）了解囫囵吞枣、不求甚解的意思或出处： 【囫囵吞枣】比喻读书没有细细品味和体会。 【不求甚解】读书只了解大意，不求深入理解。 陶渊明《五柳先生传》：好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。 （3）你觉得读书可以“不求甚解”吗？说说你的想法。 ★我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。 （1）说说独特的表达在哪里？ （2）美美地读一读，然后说说你会把秋天比作什么呢？ 四、结课，总结提升感悟 1.出示一组关于书籍的名言，读一读： 书籍，是我的“长生果” 。——叶文玲 书籍