第26课《雁门太守行》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

《雁门太守行》教学设计 【教学目标】 1.熟读成诵，了解诗歌内容。 2.初步学习品析诗歌的艺术特色。 3.结合诗人生平，理解诗歌寄寓的情感。 【教学重难点】 初步学习品析诗歌的艺术特色。 【教学过程】 1.导入。 安史之乱后的唐朝藩镇蜂起,唐王朝与藩镇之间的战争旷日持久,严重破坏了国家统一。诗人们以此为题材，创作了大量优秀诗篇，其中就有一首惊世之作《雁门太守行》。 设计意图：让学生了解诗歌创作背景。 2.解题。 行，歌行体，由汉代乐府诗发展而来，通常用“歌” “行”命名，音节、格律比较自由，可采用五言、七言、杂言，形式富于变化。如白居易的《长恨歌》《琵琶行》。雁门，指雁门关，泛指西北边塞地区，从题材看，这是一首边塞诗。《雁门太守行》是东汉乐府诗歌中的一首歌颂洛阳令王涣政绩的诗。诗人李贺直接借用此题写边塞战争，这与唐人好借用旧题写当下题材的创作之风有关。 一、读诗韵 1.学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。设计意图：通过自由朗读，初步感受诗歌韵律。 2.请一位同学朗读，正音，找节奏。注意：强调“塞” “重”的读音，读出节奏停顿。 3.全班齐读，读出节奏。 二、解诗意 1.请学生默读诗歌，结合注释理解诗意，并在疑惑处标注。 提问：你读懂了哪些内容？还有哪些疑惑？小组交流，质疑问难，然后全班讨论，教师点拨。概括出三个战争场面：对峙、交战、夜袭。设计意图：通过默读，让学生学会借助注释，整体感知诗歌内容。鼓励学生发挥想象改写诗句。 2.提问：你能用自己的语言描绘一个战争的场面吗？请结合注释，加上自己的想象。 回答参考：敌军滚滚而来，黑压压一片，65课题博览犹如乌云翻腾，几乎要摧毁城墙；我军严阵以待，阳光照耀铠甲，一片金光闪烁。肃杀的秋色中，响亮的角声震天动地；寒夜里，边塞将士的鲜血凝成暗紫色。带着半卷的红旗，援军赶赴易水；天寒霜重，鼓声也像是被寒气所逼，闷而低沉。 3.全班齐读，感悟诗意。 三、品诗味 1.提问：这场战争给你留下了什么印象？ 回答：紧张、惨烈、凝重。（其他答案亦可） 2.提问：你从诗中哪些字词能感受到战争的特点？请在文中圈画并作批注。 描写战争的作品往往让我们联想到敌我双方短兵相接、激烈厮杀的场面。可是，这首诗几乎找不到这样的语句，但我们仍能感受到战争的紧张、惨烈、凝重。 学生默读诗歌，在文中圈画并作批注，交流自己的理解和体会。教师顺势引导，适时展示助读资料，在学生品析的同时，指导朗读，边赏边读。 （1）“黑云”可指自然界乌云，环境描写渲染了压抑的气氛；同时，也比喻敌军人马众多，来势汹汹，表现了战争的危急形势和紧张气氛。“压” “摧”都体现了敌军气势逼人， “金鳞开”表现我军面对大军压境，戒备森严，士气高涨，严阵以待。 指 导 朗 读 ，1、2 句 重 读“ 压 ”“ 摧 ”“ 金鳞”。 学生齐读，读出紧张感。 （2）“满天”写出了号角声响彻天际，表现战争规模大，战况激烈，属听觉角度。“秋色”点明了战争的时间，增添悲凉之感。“燕脂”“凝” “紫”能看出伤亡惨重、血流成河，表现战争的惨烈、残酷，属视觉角度。 指导朗读，3、4句重读“满” “凝”。 学生齐读，读出惨烈感。 （3）“半卷”写出将士黑夜行军、偃旗息鼓，渲染了紧张的气氛。“易水”引用荆轲刺秦王的典故，表现将士们义无反顾、舍身报君的悲壮情怀，渲染凝重的气氛。“霜重” “鼓寒”写出了气候寒冷，环境恶劣。“不起”写出战鼓擂不响，助威声势弱，作战困难重重，烘托凝重的氛围，属听觉角度。 指导朗读，5、6 句重读“临” “重” “寒”。 学生齐读，读出凝重感。 从学生圈画的字词中，提取表示颜色的词语，提问：你发现这些词语的共同点了吗？ 回答：表示颜色。 找出诗中所有表示颜色的词语，带学生冥想画面。提问：这幅战争的画卷有什么特点？回答：色彩斑斓。 资料助读：陆游曾评价李贺的诗“贺词如百家锦衲，五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视。”高明的画家会让事物涂上各种新奇浓重的色彩，使画面对比鲜明，浓艳斑驳。这就是李贺诗歌的一大创作特色 — —色彩浓艳。 3.提问：黄金台仅指颜色吗？回答：还指典故。再提问：还有什么典故？回答：易水。 资料助读：战国时期荆轲将为燕太子丹去秦国刺杀秦王，在易水饯别，高渐离击筑，荆轲和着音乐高歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”表现荆轲去刺杀秦王时的悲壮情怀和不完成任务誓不还的坚定意志。黄金台亦称招贤台，战国时期燕昭王在郭隗的协助下，在易水旁修筑黄金台，放置千金于台上，广招天下人才，乐毅、邹衍、剧辛等前来投奔。一时间，天下贤士争相奔赴燕国，燕国国力日益强盛。 提问：诗人引用这两个典故有何作用？ 回答：太子丹和燕昭王有一个共同特点，他们都礼贤下士、重视人才，因此荆轲也好，燕昭王招揽的贤士也罢，都甘愿为君王效力，正所谓“士为知己者死”。诗人引用这两个典故就