3.2《蜀相》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

唐诗中的“诸葛亮”意象内涵及情感分析教学设计 ——杜甫《蜀相》群文阅读 【教材分析】 选择性必修下第一单元选取了杜甫的七言律诗《蜀相》，杜甫在目睹了安史之乱中冰火连天、百姓涂炭、田园荒芜的景况后，又因上书救宰相房琯而遭疏远、贬斥，这致使早年一心要“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想落空，在这种心理背景下，作者经历颠沛终于到达成都，在游览城外的诸葛武侯祠时，由诸葛亮辅佐刘备父子建功立业之事联想到自己的处境，随写下该诗。在《全唐诗》中，有50多位诗人创作了100余首涉及诸葛亮的诗歌，“诸葛亮”俨然成为诗人在抒发抱负、感叹身世所常用的一种意象了，本教学设计搜寻了4首唐诗，与《蜀相》一起，引导学生探寻作为意象的“诸葛亮”在诗歌中包含的不同内涵以及诗人所寄托的不同类型的情感。 【教学目标】 语言建构与运用：课前基本读通《三国志·诸葛亮传（节选）》，了解诸葛亮基本生平；诵读诗歌，探寻诗意，初步读懂诗歌内容。 思维发展与提升：分析在不同唐诗作品中作为意象的“诸葛亮”所包含的不同内涵，进而分析作者欲借“诸葛亮”抒发怎样的情感寄托。 审美鉴赏与创造：理解以“忠智”为主要人格特征，以“兴复汉室”为理想目标的诸葛亮的贤相形象；理解诗人借“诸葛亮”所寄托的以“忧国忧民、心系社稷、建功立业、鞠躬尽瘁等美好品质”为特点的读书人自发具备的高度的社会责任感。 文化传承与理解：把握诗歌所具体的“以天下为己任”的传统文化精神，发掘古典诗歌的当代价值，激励青年汲取文化养分，自觉树立远大理想，担当社会责任，为中华民族伟大复兴贡献个人力量。 【教学重难点】 1.理解诗歌中表达的思想感情。 2.把握诗歌的景与情的关系。 【教学过程】 导入 中华民族是一个注重从历史中汲取经验教训的民族，如《国语·周语上》有“赋事行刑，问于遗训而咨于故时”，而那些熟知传统文化的唐代诗人更是经常沉湎历史情境中，像诸葛亮等抱负得以施展，志向得以伸张的历史人物自然成了渴望建功立业、实现造福国民理想的诗人们的歌咏对象。在唐代2600多首咏史怀古诗中，直接以诸葛亮为主题的就有40首，显然，“诸葛亮”已经成为诗人们借以表情达意的一个意象了，这节课，我们的学习任务就是分析5首诗中“诸葛亮”这个意象承载的不同内涵及寄托的不同情感。 【群文学习诗歌文本】 其一：蜀相  杜甫 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 其二：先主武侯庙   岑参 先主与武侯，相逢云雷际。 感通君臣分，义激鱼水契。 遗庙空萧然，英灵贯千岁。 其三：筹笔驿  李商隐 猿鸟犹疑畏简书，风云常为护储胥。 徒令上将挥神笔，终见降王走传车。 管乐有才原不忝，关张无命欲何如？ 他年锦里经祠庙，梁父吟成恨有余。 其四：筹笔驿怀古   罗隐 抛却南阳为主忧，北征东讨尽良筹。 时来天地皆同力，运去英雄不自由。 千里山河轻孺子，两朝冠盖恨谯周。 惟余岩下多情水，犹解年年傍驿流。 其五：筹笔驿  薛能 （余为蜀从事，病武侯非王佐才，因有是题）   葛相终宜马革还，未开天意便开山。 生欺仲达徒增气，死见王阳合厚颜。 流运有功终是扰，阴符多术得非奸。 当初若欲酬三顾，何不无为似有鳏。 环节一：我所了解的诸葛亮（课前预习） 任务1：阅读《三国志·诸葛亮传（节选）》，积累常用文言字词和特殊句式，了解诸葛亮主要生平事迹，为理解诗歌“诸葛亮”意象打基础。 任务2：同学们在阅读的基础上，口头向其他同学介绍诸葛亮，增进对诸葛亮生平的熟悉程度。 设计说明：对历史中诸葛亮人物形象及生平事迹的熟知，是理解诗歌中“诸葛亮”意象多重内涵的前提，学生自主阅读文言文《诸葛亮传（节选）》，积累文言字词句，随时随地落实语言的建构与运用核心素养。 环节二：探究“诸葛亮”意象包含的多重内涵，并分析寄托的情感 任务：梳理诗歌内容，完成表格内容（可独立自主，也可多人探究）。 诗歌中“诸葛亮”意象内涵（表达情感寄托类型）总结： 1.赞美诸葛亮的文韬武略，尤其是军事才能，对框世济困、赤胆忠心的人才的渴求； 2.赞美诸葛亮鞠躬尽瘁、尽节尽忠的高贵品格，批评奸佞阿谀谄陷，阻断忠良进身之路； 3.羡慕诸葛亮君臣相谐，君信任、重用臣子，臣子得以施展才能、抱负，建功立业；感慨自身不被重用、志向难以实现，空有才华，不甘被埋没，批评统治者被奸佞蒙蔽，不识人才，不重用人才； 4.遗憾诸葛亮功业未成，感慨英雄壮志未酬。 设计说明：教师带领学生重点分析杜甫《蜀相》给学生自主梳理做示范，详细分析颈联和尾联，联系诸葛亮生平，分析诗句中其形象特点以及诗人杜甫个人的情感寄托。学生先完善《蜀相》表格内容，明确分析要领后，对其他4首诗歌进行分析。 环节三：面对无理贬损，学会驳斥 任务：第五首诗歌是晚唐薛能的作品，五代孙光宪《北