3.1《蜀道难》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《蜀道难》教学设计 【教学目标】 1．读懂诗歌，读出诗人气质，并把握诗歌内容与诗人个人气质之间的联系。 2．欣赏诗歌，读出诗歌风格，并把握诗歌章法与诗人个人气质之间的联系。 【教学重难点】 教学重点：细酌鉴赏，品析本文艺术特色。  教学难点：感受诗歌，探究诗歌的主旨。 【教学过程】 一、初读诗歌识“仙”人 对于李白，有人这样评价：“子，谪仙人。”这是谁评价的？（贺知章）这话是在什么背景下说出来的？请同学结合课文注释说说。明确：当李白昂首阔步走进长安，当时的文坛泰斗贺知章读到了他的《蜀道难》，情不自禁地发出了那一声惊叹。这一叹可谓震动了整个盛唐，成为千年一叹。从此，李白便有了另一个别名———“诗仙”。贺知章由诗识人。这也是后学识人的一个有效视角。读作品，往往可以读出一个人。学生自由初读诗歌，看看各自能读出怎样的李白？用一两个词语说说自己的阅读感受。再听名家朗诵，比较自己朗读与听名家朗读的不同意味。我们朗读时与名家相比，缺少些什么？（节奏，气势）从名家朗读中，我们感受到《蜀道难》具有怎样的特征？诗作传达出怎样的诗人气质？（大气磅礴，豪放不羁，自由飘逸。）这是诗歌带给我们的直觉，是初步审美感受。 二、再读诗歌品“仙”味 其人为“仙人”，其诗定为“仙诗”。接下来再读诗歌，进一步感受《蜀道难》的“仙”味。 （1）个别学生朗读。我们怎样才可以读出点味道？根据各自的朗读特点，一起讨论该诗的朗读处理技巧。要求：在朗读过程中尽量还原话语语境，展开想象联想，尽可能地联系诗人的人生经历或者诗人的一般情怀。 学生交流，老师总结。 明确：李白把自己的个性气质融入诗歌中，形成行云流水般的抒情方式，给人一种奔腾回旋的动感。这种动感，表现为句式的参差不齐、错落有致和韵律的跌宕舒展。诗起雄放，感情强烈，朗读时气足声响。接着句式渐趋整齐，朗读七言句时，刚柔相济，气满声沉。此诗三言、四言并用，朗读这些句子时要气促声短。收尾句，要读得深沉有力，余味无穷。 （2）你在朗读的时候，哪些地方最能给你震撼力？把你获得的那种震撼力说给大家听听。可以从诗歌带来的画面感、音乐感以及表现诗人情怀等多个角度去体会。 学生谈体会，老师小结。 明确：诗歌一唱三叹，极言蜀道之“难”：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险；一叹惊讶突兀，二叹畏惧发愁，三叹无奈作罢。一唱“三叹”使得历史上最自由、最浪漫、最富于激情和天才的诗人形象展现在读者面前。如果说“三叹”是丝线的话，那么串起的一个个美丽的神话和一幅幅极具浪漫色彩的画面则是珠宝了。 “蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”开山辟路的艰辛、历史的幽深、异域的神秘等这些美丽的神话最动人的传说带给我们无穷的遐想。“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。”五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一份凝重庄严，悲壮、浑厚。“又闻子规啼夜月，愁空山。”在古蜀国，杜宇化成的子规声声，凄美迷转，蜀道的艰险，色彩的绚烂，跃然纸上……这一个个历史场面，逐一在诗人脑海中升腾；一幅幅险峻的蜀道图景，逐一在诗人眼前叠加。诗人拿这一切连同他自己一次次地撞击着我们的心，让我们随之激荡，惊奇，诧异！ 三、深读诗歌悟“仙”道 问：李白的诗歌为什么能给人不一般的心灵震撼力？ 李白诗“仙”，超凡脱俗，不同一般，主要在于诗人的仙人气质。这仙人气质全表现在他的诗中，比如，章法字法、诗歌体例（句式特征）、内容取材、修辞运用等。诗人无不借助这些表现自己的豪放不羁，自由飘逸。 学生自由组合分为四个小组，从中任选话题角度进行阅读探究。然后，小组代表发言并记录，供作其他同学的学习材料。教师在小组发言前后相机展示自己的思考路数与学生交流。 （1）章法字法《蜀道难》原是乐府诗《相和歌辞·瑟调曲》的旧题。在章法上，李白的这首诗沿用古体，一唱三叹。在诗歌开头、中间与结尾部分，诗人分别用“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”等诗句来肆意宣泄内心情感，不掩饰，不矫情，任其奔涌，何其洒脱。 问：仔细的同学会发现这“三叹”的句子在每一部分出现的位置是不一样的，他们分别出现在每一部分开头、中间和结尾，为什么要这样安排呢？ 明确：与《伐檀》和《硕鼠》比较着读，我们发现《蜀道难》突破了类似《伐檀》这类古诗一唱三叹的章法特征，平实中见变化。如果只在每一部分开头“重章迭唱”，纵然结构谨严，感情真挚，也难免有板滞之嫌。凭着李白自由洒脱的个性，在章法上自然追求自由变化。 在字法上，《蜀道难》开阖自如，平中见奇。 比如，开篇第一句“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，三个叹词叠加，可谓大手笔。 除了李白，恐怕再也没有哪位诗人敢如此运用。 这三个叹词，把蜀道之高险带给诗人的内心感受一次次地翻腾出