9《屈原列传》 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《屈原列传》教学设计 一、教材分析 司马迁对屈原倾注了无限的感情，他们的遭遇相似，所以，司马迁在《屈原列传》中包含着自己的思想与感情，他要借他人之杯浇胸中块垒。而他们的结局也是相似的，屈原以其不朽的《离骚》留给后人，而司马迁以《史记》而名垂青史，他们用不同的方式表达了自己的人生目标。屈原以投江自尽劝诫后人，而司马迁以自己的忍辱负重，为后世留下了宝贵的史料。 二、教学目标 （一）语言建构与运用：积累文言基础知识，了解《史记》的相关知识和屈原的生平事迹。 （二）思维发展与提升：学习本文记叙、议论相结合凸显人物品格的手法。 （三）审美鉴赏与创造：分析屈原的人物形象，理解作者为屈原立传的目的。 （四）文化传承与理解：学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。 三、教学重难点 （一）教学重点：学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。 （二）教学难点：分析屈原的人物形象，理解作者为屈原立传的目的。 四、课时安排：3课时 五、教学过程设计 （一）单元导语 以史为鉴，才能更好地走向未来。曾经的历程就像落了山的太阳，虽已不复光辉，但它把星星留给了苍穹。如今，让我们借着这璀璨的星光重新审视历史，审视历史留给我们的责任…… 学习本单元要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中地任务，理解史家观念、史评立场。今天开始我们借助本单元来一场以“回到历史现场，管窥历史精神”为主题的研学之旅，从这四篇文章中窥见古代史家的历史观念、开创精神，总结历史经验教训，指导社会实践。 （二）导入：请看下面三副对联，看看说的是谁？ 1.沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风。 2.天问千声悲故国，江咽万语吊斯人。 3.何处招魂？香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。——长沙屈原祠的对联。（上联中的“三户地”指楚国，《史记．项羽本纪》云：“楚虽三户，亡秦必楚也。”意思是楚姓虽然只有三户，可是亡秦的必然是楚姓。联中巧妙嵌入了屈原3篇作品：《招魂》、《九歌》、《呵壁》(屈原被放逐，悲愤郁结，看到神庙上的壁画，就其所画的内容，对天质问各种现象，而写于壁上，有《天问》篇传世。） 成语积累——呵壁问天：形容文人失意时的无奈愤懑。（呵：大声呵斥；问天：向天发问。） 为什么后人始终纪念屈原？因为屈原已经成为中华民族的一种文化符号 ，成为中华民族的一种精神象征。那么，在屈原身上寓含着怎样的文化精神内涵？今天就让我们走进《史记》中的熠熠生辉的篇章《屈原列传》。 （三）温故思旧人 1.司马迁 （1）少年受业——家学渊源既深，复师从名儒，学习成长。司马迁的祖先并不十分显要，其家族世代掌管太史的官职。但是司马迁和他的父亲都以此为荣，在他们的心目中，修史是一项崇高的事业。他们为此奉献了自己一生的精力。 （2）壮年游历——约22岁开始外出游历，“南游江、淮，上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘，北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄，厄困鄱、薛、彭城”。(漫游期间，他通过实地考察和亲自采访等方式，获得了许多第一手撰史材料。) （3）继承父志，立志修史——元封元年（前110年），汉武帝举行大规模的巡行封禅，步骑十八万，旌旗千余里，浩浩荡荡。司马迁的父亲司马谈是史官，本应从行，但病死在洛阳。司马迁接受了父亲的遗志，赶到泰山，参加封禅，随后沿着东海，绕道长城塞外回到长安。 （4）辩护李陵，无辜获罪——天汉二年(前99年)，夏天，武帝派自己宠妃李夫人的哥哥二师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人出居延，孤军深入浚稽山，与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗，李陵斩杀了一万多匈奴，但由于他得不到主力部队的后援，结果弹尽粮绝，不幸被俘。李陵兵败的消息传到长安后，汉武帝本希望他能战死，后听说他却投降了，愤怒万分，满朝文武官员察言观色，趋炎附势，几天前还纷纷称赞李陵的英勇，现在却附和汉武帝，指责李陵的罪过。汉武帝询问太史令司马迁的看法，司马迁一方面安慰汉武帝，一方面也痛恨那些见风使舵的大臣，尽力为李陵辩护。他认为李陵平时孝顺母亲，对朋友讲信义，对人谦虚礼让，对士兵有恩信，常常奋不顾身地急国家之所急，有国士的风范。司马迁痛恨那些只知道保全自己和家人的大臣，他们如今见李陵出兵不利，就一味地落井下石，夸大其罪名。司马迁对汉武帝说：“李陵只率领五千步兵，深入匈奴，孤军奋战，杀伤了许多敌人，立下了赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍然奋勇杀敌。就是古代名将也不过如此。李陵自己虽陷于失败之中，而他杀伤匈奴之多，也足以显赫于天下了。他之所以不死，而是投降了匈奴，一定是想寻找适当的机会再报答汉室。”司马迁的意思似乎是贰师将军李广利没有尽到他的责任。他的直言触怒了汉武帝，汉武帝认