以国之名再行公祭,继往开来永志不忘 说课课件-2023-2024学年高二上学期主题班会

以国之名再行公祭，继往开来永志不忘 高二（7）班主题班会 说学情 01 说教学目标 02 说教法学法 03 目录 说教学过程 04 说设计反思 05 2 说学情 01 本课授课对象是城市普通班级高中二年级的学生，平均年龄在17岁左右。从思维逻辑上看，他们出于抽象思维正在发展的阶段，能够去分析一些简单的抽象问题。能够明辨是非，有自己的是非曲直标准，人生观和价值观都处于逐渐完善和成性的阶段。但是对于一些抽象的伦理是非问题可能没有形成自己独到的见解，难以辩证的去思考和解决问题。同时这一时期的青少年在情绪上容易冲动，可能会有一些激进的想法和行为。从知识基础上看，学生对于日本侵华、南京大屠杀等历史事件有了一定的认识和了解，通过观看新闻、报纸等途径也了解了国家公祭日的设置。但是很多学生认为国家公祭日的设置只是为了纪念“南京大屠杀”当中不幸逝去的同胞们。对于国家公祭日的认识比较肤浅。其次，同学们虽然在中学已经学习过南京大屠杀这一历史惨案，但是很多同学并未深入了解这一历史经过，难以体会其中的家国破碎人飘零的悲痛，更难以认识到“南京大屠杀”留给我们的历史价值和意义是什么？因此需要进行主题学习来加强学生的爱国主义情操和三观的培养。 3 说教学目标 02 一、让学生了解国家公祭日设置的深层原因以及关于南京大屠杀的历史真相 二、通过本节课的学习帮助学生树立正确的三观，辩证客观地看待历史。加强学生理性、客观分析问题的能力。 三、通过对于国家公祭日设置原因的了解，让学生们明白作为新时代的青年，他们应该要铭记历史，但是铭记历史并非为了仇恨，而是时时刻刻警醒自我要奋斗，落后就要挨打，让学生明白他们所肩负的历史使命，培养学生的家国情怀。少年强则国强，少年挨打则国挨打。 重点：了解国家公祭日设置的原因和南京大屠杀的历史真相 难点：让学生理解国家公祭日设置的意义以及身为青年的自己应该怎么做 4 说教法学法 03 问答法 讲授法 小组合作 自主探究 材料分析法 5 说教学过程 04 导入新课 讲授新课 课堂小结 板书设计 1.每年的12月13日是什么日子？ 2.1937年12月13日—1938年1月发生了什么事情？ 3.数字300000又代表什么？ 设计意图：通过三个问题的形式引入本课的主题——国家公祭日，在学生思考的过程中启发学生的学习兴趣。 6 说教学过程 04 一、公祭日释义 设计意图：通过视频的播放可以让学生直观地感受到我国国家公祭日设置的全过程，更利于吸引学生的注意力。同时通过向学生提问来倾听学生的想法和思考。 讲授新课 导入新课 课堂小结 板书设计 1.讲解国际对于国家公祭日的定义，并向同学们展示一些相关的国家公祭日纪念馆。同时说明我国为什么要设置国家公祭日。 2.通过视频帮助学生理解我国公祭日的设置过程。 3.向同学们提问为什么国家公祭日要设置在12月13日这一天？ 7 说教学过程 04 二、南京大屠杀的历史真相 讲授新课 导入新课 课堂小结 板书设计 1.按照时间发展顺序给同学们讲解“南京大屠杀”的全过程并观看相关的历史视频。 2.重点讲解两名日本军官的“杀人竞赛”带给南京人民的灾难痛苦。让同学们在这一过程中感受落后就要挨打，尽可能启发学生思考自己的担当使命。 1937年12月13日，《东京日日新闻》（即现在《每日新闻》）报道两名日本军官的“杀人竞赛”。日军第十六师团中岛部队两个少尉军官向井敏明和野田毅在其长官鼓励下，彼此相约“杀人竞赛”，商定在占领南京时，谁先杀满100人为胜者。他们从句容杀到汤山，向井敏明杀了89人，野田毅杀了78人，因皆未满100，“竞赛”继续进行。12月10日中午，两人在紫金山下相遇，彼此军刀已砍缺了口。野田谓杀了105人，向井谓杀了106人。又因确定不了是谁先达到杀100人之数，决定这次比赛不分胜负，重新比赛谁杀满150名中国人。这些暴行都一直在报纸上图文并茂连载，被称为“皇军的英雄”。日本投降后，这两个战犯终以在作战期间，共同连续屠杀俘虏及非战中人员“实为人类蟊贼，文明公敌”的罪名在南京执行枪决。 杀 人 竞 赛 8 说教学过程 04 二、南京大屠杀的历史真相 讲授新课 导入新课 课堂小结 板书设计 3.活动探究：关于“南京大屠杀”，究竟是谁在说谎？ 设计意图：让学生们通过扮演不同的角色，站在不同的立场上看看南京大屠杀，客观的让学生认识南京大屠杀这一历史事件，培养学生客观、理性看待问题的能力。 9 说教学过程 04 二、南京大屠杀的历史真相 讲授新课 导入新课 课堂小结 板书设计 4.活动探究：我们要怎样看待南京大屠杀。 设计意图：首先提出两个学生的不同的两种看法，让学生进行小组谈论并发表自己的意见。在这一过程之中帮助学生树立正确的三观。 10 说教学过程 04 三、铭记历史 讲授新课 导入新课 课堂小结 板书