第17课 挽救民族危亡的斗争教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册

挽救民族危亡的斗争 1．了解戊戌变法的时代背景，概述资产阶级维新派救亡图存的努力，认识其历史意义。教学目标 2．认识义和团抗争的历史背景及其价值，理解其局限性。 3．了解八国联军侵华的史实，认识《辛丑条约》的危害及其对中国的深远影响。 4．了解近代国家屈辱与先进中国人探索救国道路的史实，感悟爱国主义精神，形成对国家、民族的认同。 5．运用唯物史观，评述“托古改制”“扶清灭洋”等思想，探究戊戌变法、义和团运动的历史特点。 教科书分析 作为本单元最后一课，本课知识起着“承上启下”的作用。此前之中国，半殖民地化程度逐步加深，军民自发抗争，无奈寻求国家出路的探索不得要领；此后之中国，民族意识觉醒，革命风潮骤起，抗争与探索渐合一处，社会为之一新-中国社会向近代之转型，1901年可为关键节点。教师授课，应把握这一历史进程特点。 从教科书内容看，本课设置了“戊戌维新运动”“义和团运动”“八国联军侵华”“民族危机的加深”四个子目。“戊戌维新运动”着重叙述了维新派救亡图存的努力，辩证分析了其历史进步和局限性；“义和团运动”着重强调了义和团兴起的社会根源，以及其所展现的抗争精神；“八国联军侵华”简要叙述了八国联军侵华的过程，着重说明其侵华罪恶；“民族危机的加深”着重阐释了《辛丑条约》的签订及其危害。从知识联系及线索构建看，最后一目是重点，因为民族危机的加深正是戊戌变法、义和团运动兴起的时代原因，也是既往寻求国家出路的探索难有成效的社会根源。此后，如上文所述，中国近代化探索进程骤然转向，此目知识可谓构建学生思维纽带的关键节点。 本课重点：戊戌变法、义和团运动的背景、特点；戊戌变法、义和团运动的辩证评价；《辛丑条约》反映的列强侵华需求及其危害。本课难点：19世纪末20世纪初民族危机产生的根源；不同社会阶层救国方式不同的原因；戊戌变法和义和团运动的辩证分析。 本课建议授课时间为1课时。 学科网（北京）股份有限公司 设计一 一、导入新课 展示《时局图》。让学生了解这幅漫画的含义及其创作的背景。 教师点拨：《时局图》是中国近代时事漫画。图中熊代表俄国，犬代表英国，蛤蟆代表法国，鹰（即鶧）代表美国，太阳代表日本，香肠代表德国-它把甲午中日战争后中国面临的“瓜分豆剖”“亡国灭种”的危机，深刻形象地展示出来，反映了爱国者试图唤醒国人以挽救民族危亡的爱国之情。 过渡：危急存亡之际，先进的中国人会如何应对呢？让我们通过第18课《挽救民族危亡的斗争》一起来进行学习。 二、新课教学 教师点拨：本节课的学习要重点解决两个问题-谁在挽救民族危亡？成效如何？围绕这两个核心问题，我们设计了三个篇章。 篇章一 喜欢“写信”的康有为 1．通过史料（康有为给清光绪帝的系列上书），引导学生认识戊戌维新运动的背景、维新派挽救民族危亡的主张及其反响。 （1）展示教科书中康有为、梁启超的合照，并配文如下。 已而东师大辱，遂有割台补款之事，于是外邦蔑视，海内离心······闻万国报馆，议论沸腾，咸以分中国为言。海内震惶，乱民蠢动······故当今日而思图存，舍变法外更无他巧，此固万国谋自强者，所殊途而一辙······近俄与日本、暹罗变政维新，遂以辟地自强矣。印度、土耳其、埃及守旧不改，遂以削地灭亡矣······新旧变守之效如此，皇上果何择焉？ -康有为《应诏统筹全局折》（1898年） 教师点拨：照片中两位近代“名人”，坐着的这位便是大名鼎鼎的康有为，他的出身，是传统的官僚地主家庭，他的内心火热，“日有新思”；站着的这位，就是赫赫有名的梁启超，他与康有为亦师亦友，时人有“康梁”之称。他们提出了怎样的主张？ 预设：从材料中我们可以概括出，康有为主张效法西方，“变法自强”“变政维新”。 请学生思考他为何提出这样的主张？ 设计意图 解读本课课题《挽救民族危亡的斗争》，呈现课程的核心主旨。引导学生从整体上构建对本课知识的初步认识；明确本课的知识框架，与课堂小结作呼应。 学科网（北京）股份有限公司 教师点拨：由材料可知，《马关条约》签订后，西方列强“咸以分中国为言”，康有为提出“变法、维新”以“图存”的主张，主要源于这一时代背景下民族危机加深的影响，当然也有解决清廷面临的统治危机（“乱民蠢动”）的目的。这番颇有见地的主张，写于1898年，是康有为写给清光绪帝的折子，也被称为《上清帝第六书》-看起来，康有为很喜欢给皇帝“写信”啊。那么，此前五次，康有为为何上书？有何主张？ （2）出示康有为此前五次上书基本情况简表。 时间 名称 背景 主要主张 结果 1888年12月 《上清帝第一书》 中法战争战败 变成法、通下情、慎左右 未上达 1895年4月 《上清帝第二书》 甲午战争战败，被 迫签订《马关条约》 为安危大计，乞下明诏，行大赏罚，迁 都练兵，变通新法，以塞和款而拒外 夷，保