3.2 生态系统的能量流动（第一课时）教学设计-2023-2024 学年高二生物人教版选择性必修二

第三章第2节 生态系统的能量流动（第一课时） 年级： 高二年级 科目： 生物学 主备人： 授课人： 课题 第三章第2节 生态系统的能量流动（第一课时） 素 养 目 标 知识目标 1、 阐述生态系统能量流动的过程 2、说出生态系统能量流动的特点 能力目标 通过依次对不同营养级能量的来源和去路分析，建构出生态系统能量流动的一般模型，提高学生的知识归纳、合作探究能力。 情感态度与价值观目标 通过对荒岛如何生存更久策略的分析，使学生明确研究生态系统能量流动的意义，使能量最有益的部分流向人类，加强社会责任感。 重点 生态系统能量流动的过程及特点 难点 生态系统能量流动的过程 教 学 过 程 【创设情境】 “荒岛求生” 思考：选择哪种策略能获得更多的能量等待救援？ 引出本节课所学习的内容—能量流动 【新课讲授】 展示能量流动的概念 问题：输入生态系统的的能量来源是什么？沿着什么渠道进行传递？以什么形式传递？最终以什么形式散失？ 教师：对于一株玉米而言，其生存所需能量的来源和去路？ 引导学生利用上节课所学知识回答问题。 思考：一个玉米种群能量的来源与去路也是如此吗？ 学生回答，并说出选择某种策略的理由 学生带着教师提出的问题学习，在后续的学习中不断搭建知识框架。 来源：通过光合作用将光能转化为有机物中的化学能 去路：呼吸作用散失+体内储存 教 学 过 程 研究生态系统的能量流动以什么为单位进行研究呢？ 使学生明确生态系统能量流动以营养级为单位进行研究（个体误差太大、种群之间的关系错综复杂） 建构生态系统能量流动的模型 活动1：阅读教材P55 一、二段内容，建构生产者能量流动的模型。 活动2：建构初级消费者能量流动的来源和最终去向的模型 摄入量与同化量有什么区别呢？ 图解—形象理解 思考：处于食物链每个环节的生物，其同化量都有三个最终去向吗？ 建构生态系统能量流动的一般模型 学生自主阅读教材。并以小组为单位讨论、确定答案。 能量流经最高级营养级无“流入下一营养级”去向 教 学 过 程 教师与学生一起总结 问：1、在食物链中流动的能量是同化量还是摄入量？ 2、 每个箭头及箭头的方向、大小、菱形方块的大小代表什么含义？ 3、 流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？为什么？ 4、 相邻营养级之间能量流动的方向能否逆转？ 总结出生态系统能量流动的特点 特点： ①生态系统中能量流动是单向的 ②能量在流动过程中逐级递减 分析赛达伯格湖的能量流动 思考： 1、 未利用的能量代表着什么？ 2、 “62.8”代表的是植食性动物的摄入量还是同化量？ 3、 流向分解者的“12.5”包含了几部分的能量？ 系列问题使学生进一步理解生态系统能量流动的模型。 教材讨论： 1、 用表格形式将图中数据进行整理，并算出“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。 2、 流入某营养级的能量，为什么不能百分之百地流入下一营养级？ 3、 能量逐级递减，这符合能量的守恒定律吗？ 4、 如果生态系统长时间没有光照，会发生什么？ 明确能量场的传递效率、能量流动逐级递减的原因 总结：能量流动特点及原因（完善） 学生：1、同化量 2、能量单向流动，逐级递减；储存在某营养级生物体内的能量越来越少 学生解释两特点的原因 学生：1、代表有限时间内存活着的个体中的能量 2、同化量 3、两部分；生产者的残枝败叶和植食性消费者的粪便量 得出能量的传递效率是10%~20%。 能量逐级递减的原因 任何生态系统都需要不断得到来自系统外的能量补充，以便维持生态系统的正常功能 教 学 过 程 完善摄入量、同化量、粪便量之间的关系 根据本节课所学内容，选择哪种策略能获得更多的能量？ 思考：在有限的食物资源条件下，地球如何养活越来越多的人？ 【课堂练习】 【板书设计】 生态系统的能量流动（1） 1、 概念 2、 过程 3、 特点 策略1：先吃玉米，再吃鸡 减少传递环节、减少转化散失、增加能量的输入角度 教 学 反 思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$