15.2《答司马谏议书》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《答司马谏议书》教学设计 教材分析 本单元围绕思辨性阅读与表达，以“责任与担当”为人文主题，设计了“倾听理性的声音”这一核心任务，选取了两组四篇古代思辨性文本。这些文章从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴，积极思考而发出的“理性的声音”。倾听这些理性的声音，可以激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神，培养关注现实、深入思考的意识，也可以从中学习解决现实问题的思维方式。第一组课文围绕国家治理，选取了魏征《谏太宗十思疏》和王安石《答司马谏议书》两篇文章。魏征和王安石均为封建时代名臣，一位以直言敢谏知名，一位以锐意革新著称，堪称古代士人的楷模，在他们身上我们能够感受到中华民族世代传承的胸怀家国天下、勇于担当责任的文化精神和优良品格。封建社会的政治，君臣关系是最重要的关系，因而在古代的政治观念中，最注重君道和臣道。《谏太宗十思疏》讲的是君道，《答司马谏议书》论的则是臣道。《答司马谏议书》是名臣之间的辩难交锋。针对北宋王朝积贫积弱的现状，王安石在宋神宗支持下锐意变法，以发展生产，富国强兵，因变法过程中的一些措施引发众议，司马光先后给王安石写了三封信直言劝谏。王安石遂于收到第二封信后作此信答复，针对司马光信中指出的“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四项指责逐一反驳，并引用盘庚不避众议决定迁都的史实，表明自己不同俗媚众、坚持推动变法的决心。围绕“倾听理性的声音”，教材设计了四个学习任务，引导学生结合课文的学习，融会贯通，横向分析，提取有效信息，学会思辨性阅读和表达。前三个任务的核心词是“倾听”，即理解和把握。任务一，旨在引导学生理解和把握作品体现的古代文人的责任担当精神;任务二，既引导学生把握各篇作品的主要观点，理解其现实合理性;又引导学生把握作品理性表达的方法、策略，领略思辨表达的魅力;任务三，引导学生拓展阅读，领会古代开明君主对国家治理问题的理性思考，培养文言文阅读能力。最后一个任务的核心词是“言说”，即理性表达，旨在引导学生积极观察社会现象，发现问题，独立思考，进行思辨表达。 课标分析 本单元属于统编高中语文必修教科书“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群旨在“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”，是落实“思维发展与提升”核心素养，发展逻辑思维能力，提升思维品质的重要载体。本单元围绕思辨性阅读与表达，以“责任与担当”为人文主题，设计了“倾听理性的声音”这一核心任务，选取了两组四篇古代思辨性文本。这些文章从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴，积极思考而发出的“理性的声音”。倾听这些理性的声音，可以激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神，培养关注现实、深入思考的意识，也可以从中学习解决现实问题的思维方式。 【教学目标】 1.学习这篇驳论文章的反驳方法及写作特色。 2.体会作者不畏责难、矢志变法的担当精神。 【教学重难点】 1．领略《答司马谏议书》简明扼要，层次清晰的文章结构。 2．作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 【课前预习】 1. 字音 强聒(qiǎng guō)难壬(nàn rén )人胥怨(xū)度义(duó) 2. 文言字词落实 游处：同游共处，交往 不蒙见察：不能被（您）理解 兴利除弊：兴办有利的事业，除去弊端 不恤国事：顾念，忧虑 是/而不见可悔故也：认为正确 膏泽斯民：施恩惠给百姓 3.翻译句子 ①辟邪说，难壬人，不为拒谏 （驳斥错误言论，责难奸佞小人，这不是拒听意见）。 ②盘庚不为怨者故/改其度，度义而后动，是/而不见可悔故也 （盘庚不因为有人怨恨的缘故就改变自己的计划；这是他考虑到迁都合理，然后坚决行动；认为对就看不出有什么可以后悔的缘故啊）。 4.作者介绍王安石，字介甫，号半山，抚州临川人，北宋著名政治家、文学家、改革家。曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。在文学上，名列唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”；他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。王安石潜心研究经学，著书立说，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。在哲学上，他用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想；其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到一个新的高度。王安石考中进士。历任扬州签判、鄞yín县知县、舒州通判等职，政绩显著。熙宁二年（1069年），被宋神宗升为参知政事，次年拜相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。一年后，被神宗再次起用，旋