21古诗词三首 （教学设计）-统编版语文五年级上册

第1课 课题：21 古诗词三首 内容分析：《古诗三首》是人教版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。 学习目标：1.有感情地朗读并背诵《山居秋暝》。 2.多种方式理解诗意，想象课文中所描绘的景象，体会《山居秋暝》“诗中有画，画中有诗”的特点，品味和积累诗中的静态描写和动态描写，初步体会诗中的动态美和静态美。 3.品读诗句，体会诗中所表达的情感。 重、难点： 重点：借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，品味诗词中的静态描写和动态描写，初步体会诗中的动态美和静态美。 难点：结合背景资料 ，体会诗人通过不同景物表达的不同情感。 教学设计 教师活动 学生活动 环节一：导入诗题，解读诗题 1. 谈话导入（播放歌曲《山居秋暝》） 1听力歌曲你感受到歌中描写的什么情景呢？（从歌中我们感受了“空山秋雨”情景）“诗中有画，画中有诗”——诗人王维的特点。今天，就让我们王维，感受诗人的情怀。 2.学生感情诵读积累的古诗，教师适时从“爱学诗”“善读诗”等方面表扬、鼓励学生。板书《山居秋暝》 3.解题。 （1）理解“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。（板书）。 （2）出示课件，动画帮助学生理解“暝”，同时口头提炼“借助图画也是我们理解诗意的一种方式”（板书：借助图画）。 4.师谈话：王维为什么在山中居住呢？在秋天的黄昏，他在山中看到了什么，听到了什么，想到了什么？我们一起走进《山居秋暝》。 1听歌曲，感受其中描写的场景。 2质疑古诗题目，提出自己的疑问。 3解答诗题，理解古诗题目大意。 活动意图：上课时，先让学生听歌曲，别样的形式激发学生的学习兴趣，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考。 环节二：初读古诗，感知大意 一、多种方式，初读古诗。 1.听朗读，结合注释，读懂全诗。 2.全班诵读全诗。  3.划分节奏，师生合作读古诗，读书节奏美。 空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自可/留。 4. 根据诗中的节奏划分，师带读，从“秋、流、舟、留”引出要延长韵脚，再读诗，读出韵律美。 5.小组分组读古诗，读正确流利。 二.借助注释，初步理解诗意。 （1）学习一首古诗，除了抓住关键词语，借助画面，你一般还会用什么方法来理解诗意呢？ 生：结合注释理解。（板书：借注释） （2）请同学们利用理解词语、借助图画、借注释等方式试着理解每一句的诗意。 （3）学生小组合作，教师巡视指导。 （4）全班交流。 生：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。 生：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。 生“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义叠加，借注释，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。 小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？ 相机点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。 生：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。 三、品读诗句，想象画面。 1.读诗句，圈出描写的景物，说景物。 2.自由读诗，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？我们用简单的话来描绘一下，学生动手写画面。（课件出示中间两句诗） （男生写：明月松间照，清泉石上流。女生写：竹喧归浣女，莲动下渔舟） 3.交流，想象画面，体会诗中的动静之美。   生：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。 生：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。板书（明月松林） 生：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。板书（清泉山石） 师：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。朗读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，说说你想象到了怎样的画面。 生：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划