4.1人的由来教案2022--2023学年人教版生物七年级下册

本观点解释人类进化。 教学方法 自主学习、合作、探究。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 组织学生探讨1861年英国《PUNCH》(笨拙)周报对达尔文嘲讽的漫画。 引入新课——人类的起源和发展。 观察漫画: 说出漫画中的人物是达尔文,漫画将达尔文的肖像与猿结合,嘲讽达尔文。 观察、分析漫画,激发学生的学习兴趣。 二、探究新知 探究一、初步探究人类的起源 【提出问题】引导学生思考当时人们在争论的问题——人类是从哪儿来的? 【作出假设】通过传说、邮票、女娲造人图、意大利米开朗基罗的上帝造人图,说出神创论假设:物种是上帝创造出来的,是不会随着时间的推移而发生变化的。 【寻找证据】拜读达尔文的《物种起源》和《人类的由来及性选择》,讲述达尔文环球考察、收集资料,回国后观察分析的过程。加拉帕戈斯群岛上的地雀的进化等诸多证据。 【得出结论】证据不支持神创论的观点。 以《名利场》(Vanity Fair)的漫画回应达尔文的进化论的观点得到认同, 指出现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。 思考漫画背后的故事, 欣赏邮票、壁画。 说出两幅图的传说是: 女娲造人、上帝造人。 了解获取知识的方法:Kindle电子书籍。 分析证据: 根据证据不支持假设,判断假设不成立。 倾听,了解达尔文的进化理论。 问题驱动,引发思考。 联系生活,作出假设。 应用信息技术,搜索亚马逊Kindle电子书,获取信息,寻找证据。 方法:科学探究、论证法。 探究二、深入探究人类起源 【提出问题】人类是怎样从森林古猿进化而来的? 人类和现代类人猿的亲缘关系是怎样的? 【探究基因】方法:现代分子生物学基因水平揭示亲缘关系。 播放央视影音搜索的视频《动物与人类的亲缘关系》,组织学生活动。 进一步思考:与人类亲缘关系最近的是哪一种现代类人猿? 【探究环境】为什么森林古猿进化上会分支成现代类人猿和人类? 根据:生物与环境相适应的基本观点,引导学生探究现代类人猿、人类、森林古猿的生活环境、与环境相适应的运动方式的异同。 思考: 观看视频,比较基因相似度,分析亲缘关系的远近,在多媒体上移动现代类人猿的图像,完成补充关系图并互评。 说出四种现代类人猿中与人类亲缘关系最近的是黑猩猩。 说出: 1.现代类人猿和森林古猿的生活环境主要是森林,而人类在地面生活。 2.现代类人猿和森林古猿的运动方式主要是树栖攀缘臂行,人类直立行走。 问题驱动,引发思考。 信息技术:央视影音搜索《动物与人类的亲缘关系》视频,剪辑片段。 运用生物与环境相适应的基本观点思考新问题。 探究三、探究从猿到人的进化 【提出问题】从森林古猿到人类,最显著的是运动方式实现臂行向直立行走的转变。运动方式发生重大变化的原因是什么? 【探究环境】播放视频《东非大裂谷》,引导学生想象、猜测直立行走的原因是由于环境的改变和森林减少。 引导学生根据环境对生物的影响,解释运动方式的变化。 【探究结构】展示央视影音的视频截图——类人猿和人类脚背屈度图,引导学生体验、对比,并尝试运用结构与功能相适应的观点解释,不同的结构适应不同的运动方式。 【探究化石】进化上最重要的证据是化石。 用维基百科Wikipedia搜索引擎搜索human,展示露西化石图片。 引导学生思考比较脚踝关节结构的异同,推断露西的运动方式。 播放央视影音搜索的视频《人类的起源》(露西化石部分)。 展示视频截图分支的大树演示的人类进化图、书籍《岩石里的头盖骨》纵横交错的河网演示的进化图。 【探究生活】展示维基百科搜索的人类进化时间轴。 引导学生小组讨论直立行走、解放双手、制造工具、火的使用、烹饪、穿衣等人类生活方式的改变对人类进化的意义。 组织全班交流。 【探究思维】展示人类的脑容量进化数据图、大脑皮层神经中枢图,引导学生分析进化趋势及影响。 组织学生交流讨论。 【技能训练】组织学生自主学习,区分事实和观点。 【课堂总结】引导学生总结本节课的主要知识点、基本的生物学观点、获取信息技术的途径、对待现代类人猿和环境的态度。 【课后探究】展示资料,提出问题——人类还在进化吗? 根据环境影响生物的观点,从环境变化的角度思考运动方式发生显著变化的原因。 想象并说出环境的变化:地壳运动、气候剧烈变化导致森林减少,变成稀树草原。 说出由于环境的改变迫使森林古猿放弃臂行,向直立行走转变。 学生活动:做脚背屈动作。 对比人类和类人猿的脚背屈度,寻找直立行走的证据。 认同结构的改变使得直立行走成为可能。 指出教材露西化石的骨骼的结构名称。 通过观察,比较现代类人猿、人类、森林古猿的脚踝关节,寻找直立行走的证据。 说出露西的脚踝关节和人类的比较相近,而与现代类人猿不同,推断露西和人类的运动方式相同——直立行走。 了解进化不同的观点。 分小组讨论: 第一、二组讨论:直立行 运用环境影