第15课 两次鸦片战争 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第15课 两次鸦片战争 一、课程标准：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。 二、单元主题：《两次鸦片战争》是《中外历史纲要》(上) 第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》的第一课，上承第四单元明清时期社会经济文化的发展，君主专制的强化，下启中国被迫卷入世界潮流，逐渐沦为半殖民地半封建社会，开始融入工业文明。自此，“中华民族危机日益加深”和“中国人民救亡图存”成为中国近代史的两条主线。 三、设计思路：依据新课标理念，我对教材的内容进行了重组与整合，把鸦片战争放到历史的纵深，从1793年马嘎尔尼使团访华就已经孕育着中英两大文明的冲突，其大历史的背景是两大变局：英国经历工业革命，新兴的工业文明走向成熟，而同期的中国经历康乾盛世，成熟农业文明由盛转衰。从长时段分析鸦片战争发生的背景；筛选典型史料，创设情境，设计问题，编排“学习任务”。在教学过程中以任务驱动方式推进，每一个学习任务有史料、有情景、有问题、有任务，引导学生在情景中发现问题、思考问题、探究问题、解决问题；战争过程略去，将两次鸦片战争的条约内容、影响放在一起讲；“战败后的觉醒”是重新整合的一个子目，加入了第二次鸦片战争后清朝官员觉醒掀起了洋务运动，巧妙地为下节课做好铺垫，打通单课与单课间的联系，回应单元主题。 四、授课年级：高一年级 五、学情分析：统编教材八年级上册第1课鸦片战争、第2课第二次鸦片战争已经将基础知识讲的非常详细，学生有一定的基础。高中教材增加了开眼看世界内容，教师应注重初高中教材衔接，将重点放在核心素养的落实上。 六、核心素养： 1.唯物史观：以唯物史观透视当时的世界形势，引导学生认识到在全球化进程中，工业文明与农业文明的交汇与碰撞是不可避免的，从而理解鸦片战争爆发的必然性。 2.时空观念：把历史的纵深拉长，从长时段、大视野分析鸦片战争爆发的背景，将马嘎尔尼使华和鸦片贸易置于具体的历史时空条件下，使学生理解在不同的时空框架下透视出农业文明和工业文明实力消长的变化和冲突的延续。另外历史地图也承载了培育学生历史时空观的任务。 3.史料实证：用足教材中的功能性辅助栏目，如：史料阅读、问题探究、学习拓展等。《广东军务记》为学生学习三元里抗英、英军的侵略等提供了最直观、最原始的实证史料；除此之外，还可筛选一些典型史料，培养学生论从史出、史论结合的历史学习方法。 4.历史解释：课后问题探究要求学生依据史料“分析清政府拒绝修约的合理性”，这其实是要求学生像历史学家一样思考，史料为依据，理解为基础，理性分析，客观评判。这就是历史解释素养的要求。 5.家国情怀：通过林则徐虎门销烟、三元里人民抗英以及第二次鸦片战争期间中国民众的自发抵抗，体会中国人民不畏强暴、反抗侵略的爱国情怀，增强民族自尊心和国家意识；通过第一次鸦片战争后一批开明士大夫开始觉醒开眼看世界到第二次鸦片战争后进一步觉醒的清朝官员掀起洋务运动，证明伟大的中国人民寻求强国御侮的步伐从未停止， 七、教学重点：鸦片战争前的世界形势、两次鸦片战争的原因和影响 教学难点：战败后的觉醒 八、教学方法：主题引领、情景教学、问题导向、任务驱动、史料研习。 九、教学过程： 大单元导入：同学们好，两次鸦片战争是第五单元的第一课。本单元从鸦片战争讲到八国联军侵华战争，阶段特征是内忧外患与救亡图存。（PPT展示结构图）一方面两次鸦片战争以及边疆危机、甲午中日战争等使中国逐步陷入半殖民地半封建社会的深渊，另一方面伴随着民族危机和清朝统治危机的不断加深，中国社会各阶层掀起了一系列救亡图存的探索，如：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法等。 （设计意图：以大单元视角导入，俯瞰单元全貌。） 本节课的内容主要聚焦于以下三个方面：一、19世纪中期的世界与中国；二、两次鸦片战争；三、战败后的觉醒。 （设计意图：聚焦关键要目让学生更加专注。） 一、19世纪中期的世界与中国 （一）西方殖民主义东来 中英两个国家最初的碰撞是在1793年，英国派遣马戛尔尼出使中国，这儿有两张礼单，第一张是英国人送给乾隆皇帝的，第二张是乾隆皇帝回赠英国人的（PPT展示史料）。同学们观察这两张礼单中的礼品有何特点呢？表明世界发生了什么变化呢？生：礼品展示出此时英国已进入工业时代，而中国依然处于农耕时代。表明了工业革命后英国生产力迅速发展，而中国已经开始落后于世界发展的潮流， 师:但当时中国的统治者并没有意识到这一问题的严重性。其实马戛尔尼此行的真正使命是希望能够开放自由贸易，乾隆皇帝同意了吗？ (设计意图：通过两张礼单情景式教学，激发学生兴趣。学生可以更加直观地感受到当时中英双方的不同和差距。) 生：没有，他以“天朝物