24司马光（教案）统编版三年级上册语文

《司马光 》教学设计 教学目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2．能正确朗读文言文，背诵文言文，停顿恰当，有“语断音连”之感。    3．结合注释了解课文大意，能用自己的话讲一讲这个故事。  【语文要素】 教学重难点 1．将课文读流利、背诵课文，读出“语断音连”之感。 2．结合注释了解课文大意，能用自己的话讲一讲这个故事。 教学过程 （一）激趣：看图猜故事 1．在进入课文之前，老师想和大家玩一个“看图猜故事”的小游戏，请同学们看，谁来说一说这幅图讲的是什么故事呢？（曹冲称象）是的，这是我们曾经学过的一篇课文，曹冲当时才七岁，便能解决大人们都不知该如何是好的问题，真是太聪明了！ 2．那这幅图呢？（孔融让梨）没错，孔融4岁便懂得兄弟姐妹之间要友好相处的道理，这种品质值得我们每一位同学去学习。 3．美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。今天我们再去认识一个新朋友，他就叫做司马光。（板书课题）既然我们要认识他，就再来呼唤一下他的名字吧！（司马光，学生开火车读，平舌音要读准确） 4．通过题目可以知道，这篇故事的主人公是谁？（司马光）他姓什么？（司马）有同学说对了，他姓司马名光。司马是一个复姓，我们在《姓氏歌》中也学过许多复姓，你们还知道有什么复姓？ 5.同学们，你们知道吗？在以前的语文书里面啊，也有司马光这篇课文，你们看，这是以前的课文，但是你发现，它与我们今天要学习的课文有何不同之处吗？（文言文，字少） 6.是的，文言文虽然字数少，但是内容却十分丰富，现在，老师想请一位同学带大家认识认识文言文，谁来读一读？（指明学生读） 7．这篇文章选自700多年前的一本书——《宋史》，也就是说这个故事流传到现在至少已经有——700多年了。今天要学700多年前的一篇文言文，有难度，敢不敢来挑战一下? 【设计意图】利用小游戏激发学习兴趣，看图回忆旧知，顺势引题，也为结尾拓学做铺垫。通过对比旧版课文和现在的课文，体会文言文语言简练的特点，同时营造历史的氛围，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。 （二）读顺：初步感受文言文的音韵美 1．现在请同学们自由朗读小古文，注意将字音读准确。 2．正音，同时教授文言文学习方法。 （1）出示生字“瓮”，谁有自信读好这个字？ ①指名学生读，分组读。 ②同学们请看，这里有两幅图，谁知道哪一个才是“瓮”？ ③生答，你怎么知道它就是瓮的？（瓮是肚大口小的陶器）对了，在书上呀，有着关于“瓮”的注释，在学习小古文时，我们也可以通过借助注释的方法去理解。不仅如此，书上也有关于“瓮”的图片，谁能在课本上找到这只“大水瓮”，所以我们还可以通过借助图片的方式去理解小古文中的字词。（板贴：借助注释、借助图片） 在我们老南昌的大街小巷，也有“瓮”，不过这只“瓮”里装满的可不是水，而是汤，同学们平时在吃早点时可能也吃过用它煨制而成的瓦罐汤。那么我们就把这样的容器叫做“汤瓮”（生读词语） ④右边的容器又是什么呢？谁认识？（缸）我们经常被“司马光砸缸”给误解，现在我们可算弄清楚了，司马光砸的是缸吗？司马光砸的不是缸，而是瓮。 （2）除了“瓮”，文中还有一个比较难读的后鼻音生字“迸”，请同学们齐读。 ①谁能用我们刚刚学习到的方法告诉老师“迸”的意思？（刚刚学习的方法就已经能被你运用自如了，你真会学习） ②老师这里还有一组句子，想请两组同学来对比读一读。（分组读）你觉得“迸”和“流”的区别在哪里？ 小结：没错，“迸”更加能体现出瓮中之水流的非常急的特点。 3.我们把难读的字都给读准了，那么现在，老师想请一位同学来读一读，谁来挑战？老师希望你们在听同学读的时候，认真听他有没有读准确，有没有流利，开始吧。（指名读——评价——齐读） 过渡：字音读准了，但是呀，在学习文言文时，我们还要读好停顿。 4.本文的主人公是“司马光”，文中的哪个字指的就是司马光？（光）除了司马光，文中还有哪些人？ 5.师生合作读，老师读圆圈内容，你们读余下的部分。 6.你们看，朗读停顿也是有规律的，在人物后面稍作停顿，就能朗读好文言文。老师还给大家找了一个小帮手，他就是“停顿线”。 7.要读好停顿，光找到人物还不够，还要找到表示动作的字词。（1）课件出示（足跌没水中） ①这一句话中，表示动作的词语在哪里？谁找到了？（跌） ②从这个字的构成，我们可以知道这个字由“足和失”构成，反过来就是“失足”，同学们，失足是什么意思？是啊，这个孩子不小心跌倒了，这就是一个动作，所以这句话应该怎么读？（出示课件：足跌/没水中） （2）课件出示（光持石击瓮破之）  ①谁来找一找这一句话中，表示动作的两个词语。（持石/击瓮） ②生读。 ８. 停顿线已经全部划好了，我们现在把停顿线全部送回课文，老师想带着大家一起读一读这篇小古文，老师读一句