25 王戎不取道旁李（教学设计）统编版语文四年级上册

《王戎不取道旁李》教学设计 任务一：讲讲王戎的智慧故事 【教学目标】 1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释理解课文内容，用自己的话讲讲王戎的智慧故事。 4.能在阅读中运用对比、推理及联系生活等方式，解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学习王戎善于发现事物规律的智慧。 【教学重点】 1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 【教学难点】 1.能结合注释理解课文内容，用自己的话讲讲王戎的智慧故事。 2.能在阅读中运用对比、推理及联系生活等方式，解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学习王戎善于发现事物规律的智慧。 【教学活动】 活动一：结合注释讲故事 1.出示活动要求： （1）借助注释读读课文，把课文读正确，把句子读通顺。 （2）借助注释尝试讲一讲课文主要写了什么。 2.学生明确要求，自主学习。 3.组内交流。 4.根据学生交流，相机点拨： （1）读准字音。 识字：①生字：戎、尝、诸、竞、唯。②多音字：折，据义定音。结合书上插图，理解“多子折枝”意思为“果实太多压弯了树枝”，所以此处应读"“zhe”。 写字：学生自主观察，归纳书写要点。注意本课易错字，“戎“不要少写一笔将“戈”写成“弋”，也不要多写一笔写成“戒”；“竞”不要多写一笔写成“竞”。像这样容易多写一笔、少写一笔造成错误的字还有很多，例如本单元语文园地“词句段运用”第一题的词语，读一读，交流交流。 （2）读好句子。 ①方法指导：抓住“谁做什么”或者“谁在什么地方做什么”，找名词，定停顿。 ②朗读练习：尝试多种方式读课文。 师生对读，重点读好长句子。 指名范读，把握语速，大致能听懂内容。学生练读，第一遍慢读，读正确：第二遍顺读，读流畅；第三遍快读，读熟练。 展示朗读，学生互评，教师点评。 王戎/七岁，尝/与诸小儿看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯成/不动。人/向之，答日：“树/在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。 （3）读懂字义。 ①结合注释，辨析古今异义。 尝：现在的意思为“品尝”，古文中注释为“曾经”；走：现在的意思为“走路”，古文中注释为“跑”，“竞走”为“争着跑过去”。 ②参考注释，理解重点词义。 唯：只有。 信然：信，确实；然，这样；信然，的确如此。 补充“诸”：诸侯、诸位、诸多、诸子百家、诸小儿，“诸”即为”众、多”。 ③联系上下文，定位“之”的指代。 诸儿竞走取之：代词，指“李子”；人问之：指示代词，代指“王戎不去摘李子这件事”；取之，信然：代词，指“李子”。 （4）讲述大意。 5.教师小结：通过自主朗读，借助注释，我们读准了字音，读通了句子，读出了节奏，也读懂了故事的主要内容。 【设计意图：“读好字音”此处兼顾“识字与写字”，融合语文园地“词句段运用”第一题内容，引导学生注意平时容易写错的字；通过借助注释读懂字义，理解句于意思读好句子停顿，巩固阅读文言文的基本方法；“讲述大意”这个环节则是为了理解课文的基本内容，为后面讲好这个故事做铺垫。】 活动二：对比思辨讲故事 1.出示活动要求： （1）对比王戎和诸儿的表现，提出你的疑惑。 （2）推理王戎的思维过程，解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说说你的发现。 （3）加上自己的理解和想象，讲讲这个故事，读出王戎其人。 2.学生明确要求，自主学习。 3.组内交流。 4.根据学生交流，相机点拨。 （1）对比质疑： 人物 不同的反应 我的疑惑 诸儿 竞走取之 如：王戎没有尝试过李子，怎么知道一定是苦李呢？ 王戎 唯戎不动 （2）推理释疑： ①树在道边结苦李→（ ）→多子折枝 先填空，再用上“因为⋯所以…⋯”说一说。 预设：没人去摘。因为树在道边结苦李，没人去摘，所以多子折枝。 点拨：这是事情本来的因果逻辑顺序。 ②树在道边而多子→（ ）→此必苦李 预设：没人去摘。 点拨：这是王戎的思维过程—根据看到的现象“在道边却多子折枝”，就想到“没人去摘”，最后作出判断”此必苦李”。 （3）说说发现： 思考：树在道边而少子→（ ）→此必（ ） 预设：都被摘了，甜李。 我的发现：“诸小儿”凭借的是“直觉思维”，看到“道边李”就争着采摘；而王戎是“看见—思考—判断”，善于发现事物的规律，这是他的智慧体现。我们要像王戎一样仔细观察，独立思考，推理判断，做一个有智慧的人。 （4）讲讲故事。 出示评价表： 5.教师小结：通过对比质疑、推理释疑，我们感受到王戎善于发现事物规律的智慧形象。讲故事时我们加入了自己的理解和想象，把故事讲得更加生动了。 【设计意图：本文是一篇思辨性阅读的课文，所以要引导学生质疑发现，聚焦文中的一个关键问题“王戎没有尝过李子什么知道它是苦的”