24《司马光 》（教学设计 ）统编版语文三年级上册

《司马光 》教学设计 【教学内容】   部编版三年级上册第八单元第一课。 【教学目标】    1. 认读“司、庭、登、跌、众、弃、持”等生字，会写“司、庭”等7个生字。   2.正确跟读课文。背诵课文。   3.运用结合注释等方法了解课文大意，感悟司马光机智，冷静，爱护同伴的美好品质。   4.用自己的话讲故事，初步感受文言文和现代文语言的不同。 【教学重点】   边读边思考，结合注释等方法了解课文大意。 【教学难点】   用自己的话讲故事，初步感受文言文和现代文语言的不同。 【教学过程】   一、揭示课题，激发阅读期待。  1.认识司马光。  课件出示司马光图片。同学们，猜猜他是谁？  老师板书课题，齐读课题。  2.学生自由说说对司马光的了解。说不出时老师相机补充以下内容。  预设：  ①司马光姓司马，是一个复姓，名光。  ②他是北宋最著名的政治家，历史学家，文学家。  ③司马光是我们的山西老乡，中国最大的一部以年月日的顺序记录历史的著作——《资治通鉴》，就是司马光主持编写的。  你们知道吗，这部《资治通鉴》是古代重要的历史书，它按照时间的顺序记录了一些了不起的人物。  《司马光》是一篇文言文，就是古人写文章用的语言。我们今天学习的故事发生在司马光小时候，它记录在600年前的《宋史司·马光传》中，只用了33个字就写出了一个生动的故事。  二、据意断句，习得方法。 （一）自由朗读，读准字音。 学习文言文，首先就是要把字音读准确。 1.自由读课文，读准字音。 2.指名读，相机正音。“翁”“庭”“登”“迸”为后鼻音。“持石”为翘舌音。       3.齐读，读准字音。 4.跟老师朗读，读准停顿。  大家字音读准了，但是大部分同学在这三处的停顿还不准确。跟着老师一起读读吧。  课件出示：足跌/没水中                    众/皆弃去                    光/持石/击瓮/破之  老师读一句，学生跟读一句，读准停顿。  5.把难读的句子放进课文再次朗读。 （二）由扶到放，据意断句。  古时候文言文都没有标点，后来人们根据自己的理解，才给文章加了标点。大家肯定很疑惑，老师为什么要这样断句？想要正确断句，就让我们从根据注释了解小古文的意思开始吧。 1.学生对照注释理解。 2.全班汇报，重点指导断句出错处。 （1）举一   预设：   ①一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子登上水缸瓮，一不小心掉进水里。“足”和“跌”都和脚有关，我猜是脚在水瓮上没站稳跌倒了。“足跌/没水中”就是说一个小孩脚一滑，掉入水中，被水淹没了。   ②课件出示碗、坛、瓮图片，对照注释，看图比较，了解“瓮”的样子。看书上的图片，了解“瓮”的体积。 师：“没”当它发音为“mò”时意思为淹没。“没水中”就是—— 生：完全淹没到水里。 师：“没水中”的起因是“足跌”，一个孩子脚下一滑跌落水中，所以我们这样读— 生：足跌/没水中。   （2）反三  学习文言文，我们就是要一边读课文，一边思考，结合注释理解不懂的词语，用自己的话把句子意思说清楚，就知道该如何正确断句了。剩下两处和老师断句不同的地方，按刚才的方法试着重新断句。同桌合作学习，一人说大致意思，一人朗读断句。  ①同桌汇报。一人说意思，一人读句子。老师相机引导。  ②老师说译文，学生读原文，正确断句，读出理解。 （三）多种方式熟读成诵。 （1）去掉分隔符，读出节奏。   （2）去掉标点读准课文。      古文，原先并没有标点符号，还是竖排的，现在你们能正确朗读了吗？（课件出示） （3）课件出示部分课文内容，根据提示试背课文。  三、讲故事，体会现代文和文言文的不同。  同学们，课文只用33个字，就讲出了一个惊心动魄的故事。你能看着图或者板书把这个故事用自己的语言讲一讲吗？   1.课件出示图片，学生根据课件或板书自由练讲。   2.出示评价标准。指名讲故事，感受人物形象。  预设：  师：别的小朋友都跑了，此刻司马光心里会想什么？  生：我如果也跑了，这个小朋友就淹死了。我得想办法救这个小朋友。     ......  3.师：这位同学的故事讲得真生动，听着故事你眼前出现了一个什么样的司马光？  生:  聪明勇敢。遇到突发情况没有吓坏，及时想出办法，救下了伙伴。  关爱伙伴。伙伴遇险，别的孩子都跑开了，司马光没有丢下伙伴不管，而是想办法救援。  沉着冷静。遇到危急不慌乱，而是冷静下来想救人的办法。   .......   4.对比文言文和现代文的不同。（课件出示文言文和学生所讲故事）  课文只有33个字，刚才用我们自己的话讲这个故事却讲了这么长。你发现什么了？ 预设： ①说话的方式和我们现在不一样。 ②字数很少，句子短。 ③不容易读懂。 ...... 四、总结方法，拓展阅读 1.老师总结