第四单元《两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》作业整体设计2023-2024学年统编版历史七年级上册

七年级历史学科第四单元作业设计 一、 单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 历史 七年级 第一学期 统编人教版 三国两晋南 北朝时期： 政权分 立与民族交融 单元 组织方 式 自然单元 重组单元 课时 信息 序 号 课时名称 对应教材内容 1 三国鼎立 第四单元第 16 课 2 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 第四单元第 17 课 3 东晋南朝时期江南地区的开发 第四单元第 18 课 4 北魏政治和北方民族大交融 第四单元第 19 课 5 魏晋南北朝时期的科技与文化 第四单元第 20 课 二、 单元分析 (一)课标要求 本单元内容是部编版《中国历史》七年级上册第四单元， 单元标题是“三国 两晋南北朝时期： 政权分立与民族交融”，《义务教育历史课程标准(2022 年版)》 对本单元的要求如下： 1.通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁 徙和区域开发，认识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点以及对中 华民族发展的意义。 2.通过了解这一时期的科技、艺术成就，如祖冲之的数学成就,认识传 统文化的继承与创新。 (二)教材分析 1.知识框架 2.教学内容分析 三国两晋南北朝时期，从公元 220- 589 年，是中国古代历史上的一个 长期分裂时期，也是民族大交融的重要时期， 同学们熟知的曹操、孙权、 刘备、诸葛亮、祖冲之、王羲之等，都是这一时期杰出的历史人物。 东汉末年军阀割据战乱，造成了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的悲惨 景象， 赤璧之战初步奠定了三国鼎立的格局，此后，曹操、孙权、刘备各 据一方，励精图治。司马氏建立的西晋短暂统一全国。 东晋以后，北方战 乱，南方相对稳定，北方人民大批南迁，带来了先进的生产技术和劳动力， 促进了江南地区的开发。在黄河流域，北魏孝文帝学习汉族先进文化进行 改革， 民族大交融的趋势是这一时期突出的特点。三国两晋南北朝时期， 科技文化有了重大发展， 以祖冲之、贾思勰为代表的科学家和王羲之、顾 恺之为代表的艺术家，都为人类进步作出了伟大贡献。山西大同云冈石窟 和河南洛阳龙门石窟的艺术珍品是中华文明的瑰宝。 这一时期， 由于长期战乱，百姓深受战争带来的灾难，渴望社会安定 ; 人口大迁徙后江南地区经济的开发，使我国南方经济迅速发展，南北方经 济的差距逐渐缩小；北方民族的大迁徒，北魏孝文帝等一些政治家的汉化 改革，汉族与北方少数民族相互学习， 民族差异减少，认同感增多， 出现 了各民族大交融的盛况。这些都为后来隋朝的统一奠定了坚实的基础。 三国两晋南北朝承上启下，从文化、经济、政治、民族关系等多方面， 为隋唐盛世的出现创造了条件。 通过本单元的学习， 学生应充分认识到， 我国各族人民密切交往、相互依存、 休戚与共,为中华民族多元一体格局的形成,奠定了坚实的基础,共同推动了国家 发展和社会进步。 本单元共 5 课内容,第 16 课《三国鼎立》在时序上居于前,东汉末年军阀混 战,最终魏、蜀、吴三国鼎足而立,实现局部统一；第 17 课《西晋的短暂统一和 北方各族的内迁》上承三国鼎立,陈述西晋的短暂统一和灭亡,并引导出本单元所 在历史时期的主要特征------政权分立、民族交融；第 18 课《东晋南朝时期江 南地区的开发》和第 19 课《北魏政治和北方民族大交融》接续第 17 课时序而分 别叙述南方和北方的发展概况,第 18课以区域开发为重点,第 19课以社会变革为 重点,这两者都是开启隋唐统一之世的重要因素；第 20 课《魏晋南北朝的科技与 文化》叙述这一历史时期的农学、数学、天文历法、机械制造等科技发展和书法、 绘画、雕塑等文化发展,这些也都是隋唐文化昌盛的重要奠基。 3.单元核心概念示意图 (三)学情分析 生理心理发展： 依据皮亚杰的认知发展理论， 七年级学生处于具体运算阶段 向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特征表现为从形象思维过渡到抽象思维。 学生活泼好动，好奇心强，思维活跃，愿意表现自我。 知识能力发展： 七年级历史的学习内容是中国古代史， 学生虽有兴趣， 但其 内容与学生距离较远， 对教材的理解有难度 ，对史料的阅读有困难，对历史人 物、历史事件的认识较肤浅。 本单元学习内容较为复杂， 三国两晋南北朝时期政 权更替频繁， 人口大迁徙，民族大交融， 是学生很难掌握的一个单元。 经过课前 与学生谈话交流， 发现学生本单元的知识储备很少， 对政权更迭认识混乱， 对民 族交融缺乏理解，对教材中的史料阅读存在困难。 三、单元学习与作业目标 根据课程标准、教材分析和学生情况，围绕本单元的核心概念--政权分立、 民族交融，制定本单元学习与作业目标如下： 1.了解