2.3 化学反应的方向（教学设计）-【上好课】高二化学同步高效课堂（人教版2019选择性必修第1册）

第二章 《化学平衡》教学设计 第三节 化学反应的方向 课题： 2.3 化学反应的方向 课时 1 授课年级 高二 课标要求 （1）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据； （2）能用焓变和熵变说明化学反应的方向。 教材 分析 《化学反应的方向》一节内容介绍了“焓判据、熵判据及自由能 （△G=△H-T△S）”知识，有一定难度。教材将本节内容安排在学生 学习了必修部分《化学反应的快慢和限度》和选修部分《化学反应的 热效应》之后进行教学。目的是让学生了解决定反应进行方向的因素 不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。 教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应 的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例， 介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生 活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学 反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上 述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确 的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四， 简单介绍了自由能判据的结论性内容。 本课时是本节教学的第二课时主要进行探究反应熵变与反应方 向关系的内容教学。希望通过通过创设情境让学生在学习中亲身经历 从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，引导学生主动探究 反应熵变与反应方向之间的内在关系。 教学目标 知识与技能：理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据；能用焓变和熵变说明化学反应的方向。 过程与方法：通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。 教学重、难点 重点: 焓减和熵增与化学反应方向的关系 难点：熵的概念。 核心素养 宏观辨识与微观探析：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念；能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 变化观念与平衡思想：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。 证据推理与模型认知：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型；能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 学情分析 目前，学生已经详细学习了“化学反应的热效应”；初步学习了 “化学反应快慢和反应限度”，具备了一定的化学反应原理的相关知 识，同时已经学习和掌握了一定的物理和化学知识，只要采用正确合 理的教学策略和学习策略，学生就能理解、掌握本节的内容。尤其值 得注意的是本课时涉及到“熵”的概念，这是一个新的物理量学生首 次接触。一定要注意教学的直观性和适当的情景创设。 经过一年的高中学习，学生大部分已初步养成了科学探究的学习 习惯，具备了进行科学探究的基本能力。由学生自主搜集资料，自主 分析资料，自主探究总结升华得出知识要点的条件已经基本成熟；但 仍然需要教师进行必要的指导和解疑 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 环节一、 情景导入 化学事故情境 【导入1】1.根据图片，判断两自然现象是否是自发的《瀑布》《水往低处流》 【学生】观看图片，思考回答，瀑布是自发反应、水往低处流不是自发反应 【导入2】播放视频“墨韵”。联想小时候“滴墨入水”游戏。引发思考：1.墨滴在水中的扩散能否自发进行? 2.游戏时水会变热吗? 3.是什么原因使这个焓变极不明显的游戏过程能自发进行? 【学生1】看视频思考。 【预习1】阅读课本相关内容，思考讨论下列问题： 1.什么是熵?什么是熵变? 2.什么样的过程是熵增过程? 3.所有的自发反应都是熵增过程吗? 请从理论和实例两个角度说明。 【学生】学生自学知识(用时3分钟)， 分组讨论上述问题(2分钟) , 展示学习结果。 回顾旧知，预习新知，通过提问的方式反馈评价学生的预习情况。 环节二、 氧 活动一、 判断化学反应进行的方向 【过渡】通过预习，我们来说说自发过程的具体含义和特点 【学生1】①含义：在一定条件下，不用借助外力就可以自发进行的过程。 【学生2】③特点; a．体系趋向于从高能状态转变为低能状态(体系对外部做功或者释放热量)。 b．在密闭条件下，体系有从有序自发转变为无序的倾向。 【教师】⒉焓变与化学反应进行方向的关系 ①多数放热反应是自发进行的。例如燃烧反应、中