第1课《社戏》比较阅读教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

拾起人生最初的美好 ——《社戏》比较阅读教学设计 芦山县第二初级中学 罗晓林 课题 拾起人生最初的美好 ——《社戏》比较阅读 课文类型 新授课 教学目标 1.感受《社戏》中境、事、人的美好。 2.运用比较阅读探寻《社戏》所要表达的思想感情。 教学重点 《社戏》前后文之间的比较阅读，通过阅读了解文章主旨所在。 教学难点 《社戏》前后文之间的比较阅读，通过阅读了解文章主旨所在。 课时安排 一课时 教学过程 第 一 课 时 一、主题引入 （出示图片） 同学们这是什么表演？（芦山花灯）你们都看过吗？甚至有的同学还参加过花灯表演吧。今天我们一起走进鲁迅的短篇小说《社戏》，看看文中“我”眼中的“戏”。 二、整体感知：阅读、比对、提取 课文与《社戏》前文写了“我”三次看戏，请同学们从两篇文章中找出相关内容，概括填写下面的表格。 看戏之由 看戏之境 所看之戏 同看之人 看戏之感 课文 非常盼望 在乡村，船头看戏 月光皎洁，仙境，仙山楼阁，被红霞罩着 不好看 双喜、阿发、桂生 满心期待 轻松自在 依依不舍 前文第一次 朋友提议 在城里，戏园看戏 冬冬地响，戏台下满是头，位子是酷似刑具的长凳 不好看 朋友 毛骨悚然 不适于生存 前文第二次 值回票价 在城里，戏园看戏 台上冬冬喤喤敲打，台下拥挤，进退两难 不好看 胖绅士 不适于生存 三、问题探究：讨论、感悟、交流 1.分析：关注相同点与不同点 这三次看戏，有一个共同点，那就是戏都不好看，也都中途退场， 前文写的两次看戏感受是相同的。为何前文的两次看戏与课文中的看戏感受会截然不同？ 小组讨论，选出小组发言人，班上交流。 提示：紧扣两文中景物描写和人物描写进行分析。 预设： ①看戏之由不同。 儿时的“我”充满童真，对社戏的渴望更加强烈。即便戏不好看，但仍然撑着，到最后离开还回望戏台，依依不舍。当“我”成年后，两次去看戏其实都不是出于自己的意愿，朋友提议，看看也无妨，已经重价买的票，总要使用了才舒服。 ②看戏之境不同。 课文所写的儿时去看戏，月夜中船头激水的声音里有小伙伴们的欢笑，景物美得不禁让“我”在含着豆麦蕴藻之香的夜气里自失起来。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。 “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”运用比喻的修辞手法，以动写静，表现了“我”去看社戏时急切、激动的心情。戏台被红霞罩着，在“我”眼里就如仙境一般。 前文中的两次看戏都在戏园，环境拥挤，声音嘈杂，酷似刑具的长凳让“我”连爬上去的勇气都没有，哪来的兴致继续看戏呢？只得退出来。第二次甚至是挤到了进退两难的地步，文中“而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡”，用反复的手法表现“我”煎熬难耐心绪烦闷，让“我”感叹不适于生存了。 正如前文所说：“中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。” ③同看之人不同。 儿时“我”同一起去看戏的是我同龄小伙伴们。和他们在一起得到优待，又不用念“秩秩斯干幽幽南山”，没有行辈的束缚，钓虾放牛，归航时偷豆，生活多么自由而快乐。 （提示：在看戏和偷豆的过程中谁是灵魂人物？小伙伴们分别是些怎样的人物形象？） 特别是双喜，简直就是这群孩子的灵魂人物。当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑周到；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。双喜送“我”回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。 阿发和桂生在文中一个憨厚无私，主动说偷自家的豆，一个在我看戏时帮我买豆浆，提议停船偷豆时也很机灵。这群围绕在我身边的孩子总是在帮我，照顾我，他们的淳朴热情让“我”内心愉悦，轻松自在。 成年后第一次与我一起看戏的是我的朋友，虽说是朋友，但他却并不理解我的感受，一路跟着出来很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”碍于此行是朋友的提议，和他自然无法言说自己的感受，独自烦闷。第二次