18《棉花姑娘》（教案）统编版语文一年级下册

课题 《棉花姑娘》 课型 新授课 √ 复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 目标 确立 依据 课标分析 1. 课标摘录 （1）认识常用汉字，能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确， 书写规范、端正、整洁。（语言、思维、审美、文化） （2）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中 积累词语。借助读物中的图画阅读。 （3）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自 然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 2. 课标分析 （1） 在本课具体目标为：认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁，会写“病、医”等7个字。 （2） 在本课具体目标为：掌握ABAB结构式代表颜色的词语，并且会使用这类词语来形容一项事物。 （3） 在本课具体目标为：通过对话、插图了解课文中四种益虫、益鸟的不同作用，并产生关爱大自然，保护动物的意识，说出自己的想法。 教材分析 本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。 全文共六个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第2~5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。 采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2~4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧！”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕于、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“、只会…还是”的句式，教学时建议在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的无能为力”。 此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展。 学情分析 低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。我能根据他们心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。如;教学中，经常运用角色换位的方法指导朗读、想像。引导学生结合自己的亲身体会来理解课文。平如在学生交流课文主要内容的时候，老师适时地用贴图来代替板书这样使板书更形象，更直观，更能让学生过目不忘。从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。(朗读与交际上)同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。 学习 目标 1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁，会写“病、医”等7个字。 2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 信息技术 应用 课前：搜集生活中益虫益鸟的作用。 课中：投屏技术、微课助力。 课后：查阅书籍 教学重难点 教学重点： 1、分角色朗读课文。 2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。  教学难点：在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活,增强了解科学知识的欲望。  课前预学 搜集生活中益虫益鸟的资料（查阅书籍、请教父母）。 课中展学 活动一：归类认字，初读课文，指导朗读 教师活动 学生活动 评价任务 1、导入关于棉花的谜语：叫花不是花,开得白花花,用手摘下来,朵朵能纺纱。 (打一植物)板书课题，认读“棉、娘”。 2、归类认读“瓢、吐、啦”。 （1）你认识哪个字?请你做小老师带大家读一读（2）你发现了什么? 3、结合字理，认读“颗、治”。（1）你怎么记住“颗、治”? 4、尝试自读。 谁愿意读给大家听? 5、指导朗读长句子。教师范读。 6、关注标点、语气助词“吧”,指导分角色朗读。 (1)(出示第2自然段)棉花姑娘生病了,她是怎么请求燕子给她治病的,燕子又是怎么回答的? (2)棉花姑娘和燕子的对话中,出现了2个感叹号,2个“吧”,情感一样吗?语气一样吗? 提示:棉花姑娘话的结尾处“吧”语气要扬上去,