第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课件（共17页）2023-2024学年统编版语文七年级上册

第4课 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 1.理解重点诗句的含义；整体感知诗的意境。 2.赏析情景交融、客观景物人格化的艺术手法。 3.品读背诵全诗，评价作者对朋友的同情和关切之情。 学习目标 2 01 晓常识 姓名： 籍贯： 作品： 身份： 李白，字太白，号青莲居士。 陇西成纪(今甘肃天水) 唐代诗人，有“诗仙”之称。我国浪漫主义诗人,与杜甫齐称“李杜”。 《李太白全集》 自主学习 3 01 晓常识 在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、 平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体 诗最初都是唐朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律 诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。我们现代人不过是沿用了唐朝人的说法，实际上“近体诗”离我们不但不近，反而已相当久远了。）近体诗又分为两类：律诗和绝句。 古体诗和近体诗 自主学习 02 知背景 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。 《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉（古人尚右，故称贬官为左迁），是因为“不护细行”，也就是说，他的得罪贬官，只是由于生活小节不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。 自主学习 03 识文本 1.朗读诗歌，注意把握节奏。 2.阅读全诗，整体把握诗意。 自主学习 03 识文本 自主学习 1.朗读诗歌，注意把握节奏。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽/子规啼， 闻道龙标/过五溪。 我寄愁心/与明月， 随风直到/夜郎西！ 自主学习 7 03 识文本 2.阅读全诗，整体把握诗意。 杨花落尽的时候，子规鸟在不停地悲啼，听说你遭贬了，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪、辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风儿随你一直走到那夜郎以西！ 自主学习 写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季节，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，传说它是蜀国国王杜宇魂化而成，叫声凄凉哀婉。因此，诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。 1.作者为何要写杨花与子规？ 重点探究 2.作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？ 　 诗人远在扬州、行止不定，只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧。运用了拟人的修辞手法。 　 这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热忱的关怀。 重点探究 10 3.本诗主题是什么？ 借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰之情。 重点探究 通过对本课的学习，你有什么收获呢？ 课堂总结 诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，用男女情爱的方式抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随君逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。 课堂总结 诗人用“杨花落尽子规啼”一句既写了景，又以“子规啼”暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。 1.试举例说明情景交融的艺术手法的运用。 当堂检测 2.在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法，请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。 （1）拟人修辞，把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。 （2）奇特的想象，把无知无情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。 （3）情景交融（或以景传情、借景抒情），把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的怀念和同情。 当堂检测 淮上与友人别 郑谷 扬予江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。 数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。 （1）诗中第①②句写了哪些内容？有什么作用？ （2）结合诗句简析本诗抒情手法上的特点。 1.课外阅读。 拓展延伸 （1）诗中第①②句写了哪些内容？有什么作用？ 交代了握别的时间和地点，美好的春光。朋友分手的离情别绪，恰好与这大好的春光形成鲜明的反差，烘托了离人的特殊的情境。 （2）结合诗句简析本诗抒情手法上的特点。 本诗借景抒情，情景交融。如一、二句使用“杨柳、杨花”等词，借“柳”“留”谐音，抒写了诗人与友人握别时的满怀愁绪。 拓展延伸 29842.955 $$