11.1《谏逐客书》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

洞察时代展抱负，劝谏有术照古今——《谏逐客书》教学设计 教材分析 《谏逐客书》隶属于部编版语文必修下册第五单元，人文主题为“抱负与使命”，本单元的四篇文章也都体现出作者对时代发展趋势的深刻认识。因此设计本堂课，应考虑让学生体会李斯的个人抱负与时代洪流之间的深切联系，他之所以选择在秦国这块肥沃的土地上施展自己的才华，进而实现理想抱负与人生志向，是因为他看清了秦国势盛、必将东出一统天下的历史趋势。同时，本单元属于“实用性阅读与写作”任务群，其他课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本。本文作为一封奏疏，堪称古代公文的典范之作，文章是如何达到“成功劝谏秦王”这一目的的，是教学时应考虑的一个重点问题。本文是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指当时在秦国做官的其他诸侯国的人。“书”是古代臣子向帝王呈交的一种公文形式。本文立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图，开篇立论，随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然。此外，本文作为一篇文言文，阅读难度较大，需要首先把文章读到位，否则容易把语文教学变成浮泛的研讨。因此教师可提供相关背景资料，用《史记·李斯列传》《大秦帝国》相关内容来辅助阅读，帮助学生理解本文；带领学生细读细品，把握本文层层深入、严整清晰的思路等。 教学目标： 1.通过设计思维导图梳理文本内容，理清李斯劝谏思路。 2.感受李斯的劝谏语言的魅力与劝谏策略的高妙。 3.体会李斯个人志向与历史洪流之间的深切联系，思考新时代青年应有的抱负与使命。 教学重难点： 在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，体会其精神内涵、审美追求和文化价值；能够从一个或多个角度讨论分析，撰写评论；学习其表达艺术，提高写作水平 教学过程 （一）导入 公元前 237年，秦王嬴政下令逐客，李斯作为客卿，亦在被逐之列，狂澜既倒之时，李斯拼死一搏，在被逐途中写下《谏逐客书》，秦王阅毕，直接派人将李斯追回，并“除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。今天我们就一起来探讨一下，李斯是如何劝谏成功的。 （二）学习活动一： 梳理李斯上书背景阅读《史记·河渠书》《史记·六国年表》《史记·李斯列传》《大秦帝国》节选等前置性学习材料，梳理李斯上书背景，完成表格。 劝谏背景 劝谏对象 劝谏目的 劝谏结果 李斯其人 对象： 理想： 国籍： 当前身份： 政治理想： 劝谏背景 劝谏对象 劝谏目的 劝谏结果 李斯其人 1.郑国修渠，疲秦计； 2.秦国势盛，已是第一强国，以统一天下为战略目标； 对象： 秦王嬴政 理想： 统一六国 说服秦王收回逐客令 除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋 国籍：楚国 当前身份：客卿 政治理想：辅佐秦王，建立功业。 （设计意图：使学生通过群文阅读的方法，自主梳理李斯劝谏背景，以加深对课文的理解） 追问：除了秦始皇，本文还有一个隐性的劝谏对象为？结合《史记·李斯列传》《资治通鉴卷第二》《史记·商君列传》中的语句，引导学生思考宗室大臣坚决逐客的原因，即宗室大臣的利益因为客卿的到来受到影响。进而理解李斯上书的艰难处境：这时一个“外人”和一群“自家人”的较量。 （三）学习活动二：李斯是如何劝谏成功的李斯是如何劝谏成功的？请用思维导图的形式，结合原文相关内容加以分析。 学生先小组分享交流，互相补充完善，再派代表板书思维导图。学生展示完毕，提炼学生所总结出的角度，在另一块黑板板书，两相呼应。 板书如下： 明确： 1.劝谏思路思路递进：过去的客卿之功、现在的逐客之实以及未来的无客之危；过去有一统天下的实力，现在有一统天下的雄心，未来有潜在的难以一统天下的危险。思路层层递进，让秦王明白客卿对于秦国，利大于弊，逐客是一条错误之路。论及思路时，让学生浏览文本，找出和过去、现在、未来相对应的概括性的语句，通过诵读来演绎李斯对秦国逐客之后的未来的深切担忧以及希冀秦王收回成命的恳切。 2.论证手法论证手法多样：举例论证、对比论证、类比论证、假设论证、比喻论证、道理论证等。递进的思路及多样的论证手法，使得本文论辩有力。 3.劝谏角度 （1）上书对象——秦王的角度抓住秦王心理：通篇谈的都是客卿对秦国有利，而逐客对不利于秦一统天下，抓住了秦王欲“跨海内、制诸侯”的心理。对秦王来说，只要能达到这样的理想，具体由谁来实施，由本土人才，还是由客卿，相对来说，不重要。所以以此为立足点，劝谏就成功了一半。此外，这既是秦王个人的理想，也是秦国的国家战略，以此为立足点，宗室大臣也无话可说。这样就找到了三个人利益的共同点，才有可能起到力挽狂澜的作用。语言委婉：既是写给君王，必然要注意叙述的语气，如“吏议逐客”的“吏议”，“窃以为过矣”的“窃”，“愿忠者