2.4《用不同的物体测量》（教案）一年级上册科学教科版

4.用不同的物体测量 【教材简析】 通过前面的学习，学生已经初步具有了有关测量的一些认识，发现用手测量的结果差异较大，但“拃”作为一种非标准长度单位，其本身的限制就决定了会导致测量结果的不准确。本节课学生选用回形针、木棒等随手可得的固定长度的物体作为测量工具，发现它们的测量结果比手更准确；但也发现用不同物体作为标准物测量同一物体长度时，测量结果也可能不同。 上述活动是学生建立在对活动记录表观察的基础上的。正是因为有数据记录，所以才会引发学生的思考：（1）我们的测量结果有哪些不同？（2）用物体测量和用手测量哪个更准确？第一问题指向的是测量的误差和不同的物体测量结果无法比较这两个方面；第二个问题则体现了本单元的核心—让学生不断关注测量的准确性。通过分析产生差异的原因，让学生在交流研讨中理解测量单位的重要性。 【学情分析】 学生已经认识到一些影响测量结果的因素：被测物体相同起点和终点、测量时标准单位物体需首尾相连、不同的人用手测量的结果不一样。对测量活动中，学生只能兼顾一个或者两个，很难同时兼顾多个因素，总有遗漏。但是进行测量活动，学生还是充满探究兴趣的，想动手做做，但不关注规范实验的结果，所以需要教师适时引导，帮助学生及时记录、有序实验、如实记录、有效记录。 【教学目标】 科学观念：通过用不同的物体测量其他物体的活动，知道固定长度的物体可以作为标准单位测量物体的长度。 科学思维：用比较的方法，发现标准单位的测量结果比非标准单位更准确；在测量物体时，能根据需要选择合适的标准单位物体作为测量标准。 探究实践：在测量的过程中，能用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，能用数字记录测量结果；以图表的形式组织信息、整理测量结果，并对测量结果进行解释。 态度责任：逐步形成记录数据的意识与习惯。 愿意关注和客观看待他人的测量结果。 体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。 【教学重难点】 重点：知道固定长度的物体可以作为标准单位；测量同一物体，标准单位的测量结果比非标准单位的测量结果更准确。 难点：通过用标准单位物体首尾相连的测量物体长度，用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释。 【教学准备】 教师：多媒体课件、班级记录表。 学生：每组回形针、木棒；每人记录单。 【教学过程】 1、 故事导入，激发学生思考 （教师讲述故事。） 两千多年前，中国本来叫“周”。到了春秋时期，“周”分裂成了很多小国。随后部分小国慢慢被周围强大的小国打败并且统一。到了战国时期，只剩七个比较大的小国。 战国时期这七个诸侯国中，最强大的是秦国，秦国当时的大王叫做秦始皇。他逐一打败了其他六个国家，让我们的中国重新统一，变成一个强大的国家。 秦始皇统一了六国之后，要求各个国家按要求向他上贡礼物。 礼物很快送来了，可是秦始皇却发现，每个国家送来的礼物数量却不一样。比如他要求送来十尺布料，有的国家送来的布比王宫的走廊还长，有的国家送来的布还没一条胳膊长。 秦始皇很生气，他觉得这些国家是在挑衅他。 可是，宰相却对秦始皇说：“这些国家并没有违背大王的意思，只是每个国家的长度单位不一样。 有的国家，一尺等于十拃，有的国家一尺等于一拃，所以大家送来的布料都不一样长。（出示图片） 原来，那时候的中国分裂得太久了，每个诸侯国都形成了自己独特的文化，不仅测量的单位不一样，使用的钱币不一样，就连文字都不一样。据说，“宝剑”的“剑”字就有十八种不同的写法。 秦始皇听了，立刻下定决心，不仅要统一每个国家，还要统一度量衡、货币和文字，让整个中国真正变成一个整体。 其中，度量衡就是测量的单位。有了统一的长度单位，就再也不会有人搞错 布料的长度。 2.引导思考：“拃”能不能作为统一的长度单位？ （生表达之间的看法） 上节课我们学习了用手去测量科学课本长几拃，现在请几位同学说说你们测量的结果。 （生汇报） 老师测得的结果是（）拃，（随机拿两本书，比较长度）大家的书都是一样长，我们测出的结果却不同。请大家用手比划出一拃，同桌之间互相比较一下。请一位学生和老师比一比，你发现了什么？ （生：每个人的一拃都不一样长） 因为人体结构长短有差别，测量出来的结果会相差很多，就需要统一长度的单位了。 3.师生交流后提问：为了测量更准确，我们可以选择一个固定的物体作为长度的单位。（出示回形针和树叶图片） 我们应该选择回形针还是树叶作为测量工具呢？为什么？ （学生说说自己的看法） （出示各种物体图片）下面哪些物体可以当作“测量单位”呢？ 小结：应该选择有固定长度的物体作为测量工具，我们把这称为标准单位。 二、用不同固定长度的物体来测量的物体 4.用回形针测量书本的长度 注意事项 ①标出起点和终点 ②回形针贴边，首尾相连，竖直摆放 读数 记录 请同学们用小木棒测量书本长度，并将测得结