第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学评一致性课例研讨（课件）

第18课 东晋南朝时期江南地区的开发 课例研讨交流 设计者：李淑艳 时 间 ：2023.12 01 02 目录 CONTENT 依据新课标，基于大单元教学，渗透核心素养 巧用多元支架，实现深度学习，促进思维发展 第一部分 依据新课标，基于大单元教学，渗透核心素养 中学历史课程以立德树人作为教育的根本任务，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为育人理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。新的课程标准要求通过核心素养的培育，落实立德树人的根本任务。 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 唯物史观 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法。 史料实证 家国情怀是学习和探究历史应该具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。 家国情怀 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。 时空观念 历史解释 历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 历史核心素养 HISTORY J S S W L 大单元教学----单元目标的重新整合 避免教学内容的碎片化、肢解化 避免教学流于形式 增强统一历史教材的整体意识 利于实施多元化教学 课标表述：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点以及对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技、艺术成就，认识传统文化的继承与创新。 第四单元：三国两晋南北朝： 政权分立与民族交融 风云人物 江南开发 政权更替 民族交融 璀璨文化 第四单元：三国两晋南北朝：政权分立与民族交融 大主题：中华民族多元一体的发展 历史核心素养------时空观念 晋 历史核心素养------时空观念 历史核心素养------史料实证 材料二：“纲纪大坏，货赂公行，势位之家，以贵陵物，忠贤路绝，谗邪得志，更相荐举，天下谓之互市焉。” ——《晋书·惠帝纪》 鲜卑姓 改为汉姓 鲜卑姓 改为汉姓 拓跋 元 步六孤 陆 拔拔 长孙 贺兰 贺 达奚 奚 独孤 刘 丘穆陵 穆 尉迟 尉 蒿里行 曹操 关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。 淮南弟称号，刻玺于北方。铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 政治方面：国家处于分裂状态，政权更替频繁，但出现局部统一政权，是我国由分裂重新走向大一统的重要时期。 经济方面：北民南迁，江南经济得到初步开发，南北经济发展的差距缩小，为经济重心南移奠定了基础。 民族关系：北方少数民族大量内迁，民族交融进一步加强。 科技文化：承上启下，科技、文化取得辉煌成就，许多领域在世界上居领先地位。 历史核心素养------唯物史观 曹操 孝文帝 历史核心素养------历史解释 历史核心素养------家国情怀 本单元主要讲述东汉末年的农民起义和军阀割据,结束了两汉大一统的局面。魏、蜀、吴三国的鼎立,使分裂的中国走向局部的统一。随后西晋虽统一了全国,但不久又陷入分裂的局面。此后的东晋、南北朝时期,多个政权并立,政局纷乱复杂。但正是在魏晋南北朝时期,各民族之间加强了交往、交流与交融,区域的开发尤其是南方经济得到发展,科技文化有着显著的进步,这些都为新的局面的出现奠立了基础。 第四单元：三国两晋南北朝： 政权分立与民族交融 东晋的兴亡 南朝政治 江南地区的开发 01 02 03 教学设计：第18课 东晋南朝时期江南地区的开发 “江南”一词，在两千多年前的先秦时期就已经出现，现在广义上是指长江之南，一般多指长江南岸区域，古人又称江东或江左。 （汉代）楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨[nòu]……（民）无积聚而多贫。 ——《史记》 东晋南朝时期 江南地区的开发 lenovo (l) - 学习目标 1.了解东晋、南朝政权更替历史 2.知道以建康为代表的江南地区开发的原因及表现 3.南北人民共同开发江南，认识人民在经济发展中发挥的重要作用 壹 东晋的兴亡 结合视频，说出东晋建立及出现的政治模式。 时间 建立者 都城 政权特点 317年 司马睿 建康（南京） 王与马 共天下 门阀政治 东晋的建立 　曾收复了黄河以南的部分地区。 结果： ◎东晋