古诗词诵读2《送元二使安西》（教学设计）统编版语文六年级下册

《送元二使安西》教学设计 教材分析 本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。 这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。 学情分析 四年级的学生,已经从形象识记转为意义识记,能借助教科书和工具书,展开较为丰富的想象来理解诗意,学生已经学过王维的诗,对诗人有一定的了解,教师要善于引导学生,通过读中感悟,自主合作理解诗的意境和作者的思想感情。 设计理念 全诗情意殷切、韵味深远,这就要求我们要把这种文字符号转化为一种情感符号,把这种叙述转化为一种有生命体验的联想和想象。通过“读—想—议—吟”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,拓展思维,从而突显学生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。 教学目标: 1.能有感情地朗读和背诵诗歌。 2.感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。 3.激发对诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重点:感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。 教学难点:体会作者送别元二时那种依依不舍之情。 教学准备:PPT 教学方法:合作、交流、探究 教学用时:1课时 教学过程: 一.解诗题、知诗人 同学们,今天,我们要来学习一首古诗,这首古诗大家是学过的,耳熟能详,所以今天的学习内容很简单,读古诗。 1.先请大家看我写这首诗的题目,一边看一边思考,我为什么这样写? 我先写“送”,接下来写“元二”,然后写一个“使”,最后写“安西”。 2.这首诗的作者是谁?(板书) 3.我为什么要这样写呢?刚才你听仔细了吗? 4.师生合作解诗题。 5.了解诗人简介 6.借助地图弄清楚“长安—渭城—阳关—安西”的路程,示图简介安西,奠定诗歌情感基础。 设计意图:通过书写提示,让同学们了解到读诗题的节奏,同时借助注释,出示地图,对这首诗的创作背景有一定的了解,能让学生提前代入角色,为接下来的思考奠定感情基础。 二.明诗意 1.元二就是出使到安西这样一个地方,所以,这是一首送别诗,课题应该怎样读? 2.教师指导朗读诗题。 3.这样一首古诗,又应该怎样读? 4.生读,师评价指导。 5.师示范读(配乐:阳关三叠) 设计意图:通过学生读诗,告诉学生这是现代读诗方法,再通过老师示范读,让学生对比分析,哪种方式更好些,好在哪里?由此激发学生学习读诗方法的兴趣, 学习在读中感悟的方法。 三.学规律、读古诗 1.其实,在咱们唐朝,许许多多的诗人,他们写诗也好,作诗也罢,都习惯遵循一种规律,叫——平仄的规律。 2.平其实是一种声调,叫平声,仄也是一种声调,叫——仄声(生答),现在的一、二声相当于古代的平声,三、四声就相当于古代的仄声。 3.平仄的规律:在读诗的时候,平声要读得长一些,仄声要短一些,读的时候一般是两个字两个字的读,这个规律就落在每两个字的第二个字上。这首诗中“出”是个特别的字,叫“入”声,入声也读得短一些。 4.在古诗中引导学生标上平长仄短的规律。 设计意图:把平常仄短的规律教清楚,再用横、竖线让规律形象化、具体化,帮助同学快速掌握读诗规律,学生就会迫不及待想来读诗,让学生保持极大的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。 四.学吟古诗,吟中入诗境,吟中悟诗情 1.学吟第一句 (1)先看第一个音节,渭城,看哪个字? “城”,指名读,引导读(配上手势) (2)三四个字呢?看哪个字? “雨”,第三声,仄声短。朝雨啊,早晨的小雨,能读出来吗?(齐读) (3)连起来读这句诗: 渭城——朝雨|浥轻—尘—— (4)练读、指名读,生生评价,师引导。 2.学吟第二句 (1)客舍,落在“舍”字,第四声,仄声短,你怎么知道读第四声?理解多音字。 (2)青青,第一声,平声长。“柳色”仄声短,“新”,平声长。 (3)试读:客舍|青青——柳色|新—— (4)读着这样的诗句,你看到了怎样的景象? (5)呼吸,渭城这里的空气怎么样?咱们应该怎么读? (6)这里的空气是那么的清新,这里的客舍是那么的温馨,这里的朋友是那么的难舍,真让人舍不得离开呀! 3.来看看元二将走的路 (1)示图:这是一条怎样的路啊?有位诗人曾经这样描述这条路——岑参的《初过陇山途中,呈宇文判官》 (2)你的好友元二将踏上这样一条路,作为好朋友的你,有没有想对他说的话,哪怕一句? (3)“无故人”,即为“异客”,王维曾在《九月九日忆山东兄弟》中写到:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,曾经也有过出使经验的他太能体会元二此时此刻的心情了。 (