第六单元名著导读《水浒传》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

《水浒传》古典小说的阅读 教案 设计理念 《2022新版语文课程标准》指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”本次教学《水浒传》导读课，旨在引导学生探索阅读章回体小说的读书方法，以更有效地进行整本书阅读。 教材分析 《水浒传》作为四大名著之一，在文学价值、审美价值上具有独特的艺术魅力，对学生语文核心素养的提高有着至关重要的作用。《水浒传》被纳入统编语文教材中的名著导读，学生通过阅读可丰富文化积累，树立民族文化自信，获得情感体验，树立社会责任担当。但在现实的语文教学中，《水浒传》的阅读只针对考试内容或一味布置学生自读，缺少阅读方法的指导和系统性阅读。故而本次课程旨在以回目为抓手，教会学生一些阅读章回体小说的读书方法。 学情分析 当前，中学生的阅读现状不容乐观，在互联网的普及下，他们阅读信息的过程变得越来越快，越来越简单，很多阅读的目的就是为了追求一些浮光掠影的东西，其中的思考也少了。面对如此现状，经典阅读的意义尤为重要，它渗透着知识的学习，能力的培养，对个人文化的塑造也有着深远的影响。面对九年级学生学习任务繁重，阅读时间紧的现状，教给学生阅读经典的方法是阅读教学的重中之重。 教学目标 1.了解古典小说中章回体的特点； 2.以回目为抓手，学会整本书阅读； 3.善于运用回目，分析人物形象。 教学重难点 以回目为抓手，学会整本书阅读；善于运用回目，分析人物形象。 教学过程 一、导入 情境创设： 暑假期间，XX经典诵读大赛已拉开帷幕，杨XX同学想参与“书香XX”名著阅读线上测评活动，但面对如此厚重的作品，心生为难情绪，不知道怎么读。今天我们来帮帮他，同时也为我们自己打开一扇阅读之门。 1.对这部作品，杨XX和你们陌生吗？ 以《水浒传》影视剧的主题曲《好汉歌》为背景音乐，大家交流《水浒传》中的人物。 师：《好汉歌》磅礴的气势让我们热血沸腾，《水浒传》这部著作或许我们没有读过，但影视剧中武松、林冲、鲁智深等替天行道、除暴安良的形象早已深入人心。 也许英雄的人物、精彩的故事还不能消除你对阅读厚厚书本的恐惧，那今天老师就教给你们一个“以回目为抓手”阅读《水浒传》的策略，一定能消除你的畏难情绪。 设计意图:在语文教学中，学习者的情感对知识具有重要的影响，而情境教学，可以把学生带入到生活情景中，使学生置身于真实的情境活动之中，而不是处在人为的学习环境，有利于促进学生主动地学习。《水浒传》这部厚重的文学著作好多九年级的学生通过别的渠道已有所接触，所以用影视剧中的人物唤醒曾经的记忆。 二、初读回目，初步感知章回体特点 《水浒传》是我国著名的长篇章回体小说，回目是了解这部作品非常重要的窗口，它具有画龙点睛、提示情节等作用。 1.请同学们圈画并阅读第3--8回、11--13回，并说出它们的特点。 总结：这些回目在形式上都是两句组成、相互对仗；内容上，由人物+事件构成，有些还包括时间、地点。 2.边读边识记第3—17回的内容，进行识记PK赛。 花和尚（倒拔）垂杨柳，豹子头误入白虎堂 杨志押送金银担，吴用（智取）生纲辰 史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打（镇关西） 花和尚单打二龙山，（青面兽）双夺宝珠寺 点拨：虽然《水浒传》是厚厚的一本，但是阅读时，你可以根据自我喜好，喜欢谁的故事，就翻开对应回目所指的页码去读。 设计意图:通过反复阅读回目，发现回目构成有人物+事件的特点，便于掌握回目内容，让学生可依据喜好自由阅读，为整本书阅读奠定基础。 三、再读回目，把握作品整体结构特点 通过对单个回目的阅读，已初步掌握了章回体的特点，现在把前后几个回目连缀起来读，又有何发现呢？ 1.请圈画出第3--7回，第8--12回，说出你的发现。 总结：3--7回讲得是鲁智深的故事，8--12回讲得是（林冲）的故事。像这样，在鲁智深的故事中林冲被牵引出来，叙述重心由鲁智深过渡到林冲，开始林冲传，林冲想要落草梁山，与杨志交手，引出杨志的故事……人物一个接一个被牵引出来，在40回之前就是这样，采用了单线式人物结构，重点在于人物刻画。 点拨：如果你想了解一个人的生平和命运，那就把和这个人有关的回目章节都找出来，放在一起读。 2.读第41回至50回，说出你的发现。 总结：这些回目，与前40回完全不同，第四十回梁山泊众好汉劫法场、救宋江开始，百川汇海，由多个回目讲述一个人物，变成了一个故事涉及多位人物。从此绿林好汉走上了聚义、归顺之路。 这种先分后合的链式结构，使小说内容环环相加，线索分明。 点拨：如果你想了解一群人在一起干的惊天动地的大事，就从41回以后的回目入手。 设计意图:带领学