第26课《饮酒（其五）》《春望》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

26《诗词五首》《饮酒（其五）》《春望》 第一课时 教学设计 教学目标： 1.读诗歌品韵律，丰富审美体验； 2.品诗中景致，悟诗里情思，培养赏析思维（重点）； 3.结合背景，悟陶诗、杜诗里的诗意人生，感受传统文化之醇美（难点）。 教学过程： 预习：1.了解作者基本简介，和古体诗与近体诗的分类与平仄要求。 2.熟读诗歌，并结合注释初步疏通诗意。 一、导入：中国诗词美在何处？ 生答：画面？音韵？情感？历史？ 师板书：音韵、景致、情思、______ 如有学生答“意境”：意境是融在景色和情感背后，只可意会不可言传的，要我们自己品悟，老师可不敢讲。我们思考：意境来源于哪里？景与情。 先读音韵。 二、读诗中音韵 1.我们先来读读“饮酒”，请同学们拿起一支笔，轻轻打起节奏 2.饮酒是一首古体诗，对于格律和平仄要求还没那么高，但近体诗不同，《春望》作为一首五言律诗，要求更严格。 仄仄平平仄，平平仄仄平 平平平仄仄，仄仄仄平平 仄仄平平仄，平平仄仄平 平平平仄仄，仄仄仄平平 同学们齐读本诗，看最后一个字的音调，知晓简单平仄规律。 讲解：纠正“见”（没有对错，更喜欢，更有意境）、纠正“不胜簪”（旧读音、平仄）、仄起平收、押韵（古音同韵） 两千多年前，从《诗经》开始，老祖宗们就开始玩“音韵”了。 但如果每首诗都打着一样的节奏去读，好像少了点——意境，究竟怎么读我们还得看看诗歌内容，把诗歌还原成画面和场景。 三、赏诗中景致 请同学们找到诗中的写景句。 饮酒（其五） 陶渊明  采菊东篱下，悠然见南山 山气日夕佳，飞鸟相与还 春望 杜甫 国破山河在，城春草木深 感时花溅泪，恨别鸟惊心 1.记得上次我们上写作课，每一个场景都要有个底色，那如果给这诗中场景配上底色，你会如何配色？ 选两位同学，说说为什么？ 2.师：请同学们带着底色品读诗句，发挥想象 ①从陶渊明的视角，还原两句诗中的场景（前三组）（提示：可以有人、有景、有色彩、有声音、有感受、有想象）。 ②从杜甫的视角，还原两句诗中的场景（后三组）（提示：可以围绕“国破、城春”“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”还原）。   生：1分钟写关键词，3分钟小组完善优化，代表展示 引导评价时注重学生是否加入自己的想象、是否读出眼前的画面、是否有自己的理解 范例： 我于东篱边随意采下几支秋菊，偶然间抬头，看到傍晚时分夕阳的黄晕洒在南山之上，暖融的云雾在山间缭绕，安宁闲适之中，一点倦意袭来。远处飞鸟仿佛也玩得困倦，羽翼驮着夕阳的金黄，雀跃着，呼唤着，结伴回到自己在山中的宁静小窝。 读起来什么感觉？舒不舒服，困不困？什么样的人才能写出这样的诗句？陶诗朴素自然，淡而有味，也只有陶渊明这种不愿随俗浮沉，心境至闲至静者才能写出此种韵味。 山河依旧，可国都已在战火中残破不堪。昔日长安春日的鸟语花香、烟明柳媚不再，如今只剩乱草丛生，林木幽深。一个“破”字怵目惊心，一个“深”字满目凄然。春天的花儿原本娇艳明媚，香气迷人；春天的鸟儿应该欢喜雀跃，鸣声悦耳。然而感于战败的时局，我看到花开却潸然泪下；怨恨与家人离散，听到鸟鸣而胆战心惊。 人内心痛苦，遇到乐景，反而引发更多的痛苦，以乐景——衬哀情。 同学们也发现了，还原诗中场景，不自觉就带上了情感。古诗词表情达意的方式有其独特性——以言造象，立象尽意。即用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。 四、品诗里情思  读作者的情思，咱们不能脱离作者本人。 请同学们结合作者生平和写作背景思考，两首诗里藏着一个怀着何种情思的人？ 出示背景： 陶渊明，被誉为“隐逸诗人之宗”。曾在多地做官，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。归隐后，他一面读书，一面种地，后来家境愈加贫困。但他始终不愿再做官，甚至连江州刺史送来的米和肉也坚拒不受。朝廷的征召也被他拒绝，最后在贫病交加中离开人世。 这首诗大约作于诗人归田后的第十二年，正值东晋灭亡前夕。作者感慨甚多，借饮酒来抒情写志。 1.再读《饮酒（其五）》，其中除了景物，还藏着一个_______之人？ 范例：我从“______”一句中看到了一个_____的陶渊明，他…… 引导语： 读材料： 陶渊明干什么了？归隐。为何归隐？因为不喜欢做官。为何不喜欢做官？因为东晋乱世，朝廷也一片混乱，甚至黑暗。他选择了？不与其——同流合污。 这是他选择归隐的外部原因。但你说，自古以来的读书人，都以建功立业为荣，他被迫归隐应该郁闷才对，为何从诗里看不出？ 读诗： “结庐”一句：淡泊宁静 “心远”一句：不慕名利 “采菊”两句：悠然闲适 “真意”一句：明悟人生——诗人在入世与出世的纠葛中，在如此闲逸的美景中终于得到了某种感悟——恬淡的田园生活才是自己想要的生活，他想要追求内心的宁静，为谁而活？——自己。 这是他选择归隐的自身原因。 出示背景： 756年六月，安史叛军攻进长安，“