第4课《次北固山下》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

第二课时教学设计 ——《次北固山下》王湾 1、 教材分析 《次北固山下》选自部编版语文教材七年级上册第一单元第四课“古代诗歌四首”第三首，本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。《次北固山下》是唐代诗人王湾创作的一首五言律诗。此诗以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。全诗运用了拟人、比喻等多种手法，首尾呼应，对偶精妙，情感真切，情景交融，富有声韵之美。学习本篇课文要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美，想象诗中情景，体会诗人的情感；边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙；能够背诵和默写全诗。 2、 学情分析 这是学生进入中学接触的第一首律诗。初一学生对古诗的学习虽然已经有了一定基础，具有一定的语言鉴赏能力和想象力、联想力，但是他们对诗歌这一文学体裁的阅读方法还比较单一，欣赏诗歌时一般只注重诗句的翻译和理解，对字、词、句的理解容易浮于表面，很少自觉地采取炼字等方法揣摩诗歌语言文字背后的效果；学生缺乏对作者及诗歌创作背景的了解，不能较好地理解诗歌情感。因此教学这首诗时，老师应带领学生有感情地反复朗读课文，品味诗歌的声韵美，以读带品、以品悟情，让学生反复琢磨字词的表达效果，结合作者写作时的背景经历，体会作者情感。 3、 教学目标及重难点 1. 通过反复朗读，读准字音，找准重音、停顿，体会诗歌声韵之美，能够背诵和默写全诗。（重点） 2. 想象诗歌描绘的情景，体会作者的思乡之情。（重点） 3. 借助注释和工具书理解诗歌大意，学会运用“炼字”的方法分析诗歌表达效果。（难点） 4、 教学方法 1.朗读法，通过有感情地反复朗读，体会诗歌的声韵之美。 2.点拨法，在学生分析关键字、词时，引导其规范地表达，在其遇到阻碍时适时点拨重点。 3.情景创设法，为了拉近学生与文本的距离，用音乐与语言创设感染学生的情绪，进一步引导学生体会描述的情景和作者的情感。 4.比较法，通过替换诗歌中的一些字、词，细细品味，比较替换前后表达的细微差异，体会字、词的表达效果。 5.合作探究法，通过小组交流合作，分析讨论诗歌中字、词的表达效果。 5、 教学时长 1课时 6、 教学辅助工具 多媒体 7、 教学过程 （1） 问题导入，唤醒兴趣 问题：来到学校这么久，大家肯定有想念家乡的时候，想念家乡的风景、美食，想念家人的音容笑貌，你想念家乡的时候会怎么排解思乡之情？ 【预设】现在我们想念家乡了，交通、通讯很方便，可以直接坐车回家，也可以让家人用快递寄一些特产，还可以给家人打视频、打电话、发消息，现在大家还是很幸福的，漂泊在外有很多便利的方法可以排解思乡之情，但是在古代，漂泊在外的游子排解思乡之情是很麻烦的，那他们是怎样做的呢？今天我们继续学习《次北固山下》来寻找答案。 （2） 反复朗读，复习新知 1. 老师示范朗读，找准字音、重音、节奏。 【预设】在古风配乐下，按音节划分节奏，重读“客、外、阔、正、生、入、旧”，情感是逐渐上升再下降。 次/北固山下 作者：王湾 客路/青山/外，行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。 2. 在古风配乐下，全班齐声朗读。 （3） 赏析诗句，深入探讨 1.赏析颔联，悟精神（选取为教学点） （1）找出诗中哪一联对偶运用最精妙。 【预设】“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。” （2）找出颔联的意象及对应的修饰词，分析其表达效果。 【预设】“潮、岸、风、帆”，这四个景物后面分别加了一个修饰，它们是“平、阔、正、悬”，上下句是一一对应的。 （3）颔联上句的“平”“阔”有什么表达效果？可以替换吗？ 【预设】上句“平”字简练准确地写江水涨潮，与两岸齐平，模糊了江水与陆地、天空的界限，三者连成一片，浑然一体，视觉上拓宽视野，显出分外开阔、横无际涯的景象，颇有“秋水共长天一色”的韵味。王湾《江南意》中有“潮平两岸失”，我们把这里换成“失”好不好呢？当然每个人都可以有自己的想法，没有绝对的对错之分，不过老师觉得不好，理由：“阔”表达了春潮把江面变得渺远无际，有一种视野清明开阔之感，读来让人心胸开阔，感受到昂扬、豁达的精神，且与“悬”对应，是四声，读起来更响亮，更有力度，更加气势恢宏，而“失”给人一种迷茫的感觉，与本句诗风不符合，而且是一声，不能表现出大气磅礴潮涨潮落。 （4） 颔联下句的“正”“悬”有什么表达效果？可以替换吗？ 【预设】“正”是