4.2主动运输与胞吞、胞吐教学设计2023-2024学年高一上学期生物人教版必修1

教学设计 课题 主动运输与胞吞、胞吐 课标 解读 大概念：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖。 重要概念：物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。 次要概念：举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白。 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。 解读：皆突显概念，因此基于事实构建概念，，从而形成生命观念。 教材 分析 本节内容选自人教版高中生物必修一第四章第二节，主要阐述了细胞主动选择物质进出的跨膜运输方式——主动运输和大分子进出细胞的方式——胞吞、胞吐，涵盖了两种运输方式的概念特点、实例及意义。主动运输和胞吞、胞吐建立在被动运输的概念基础上，于是两种运输方式的学习更加具象化，同时两种运输方式皆与“能量”、“ATP”有关，又为第五章《细胞的能量》打下概念基础，可以称为概念桥梁。概念需要用事实搭建，因此教材和生活中的实例都能充分运用，做到从事实中来，到事实中去。 学情 分析 1. 知识结构方面：已获得被动运输和转运蛋白的概念和特点，理解被动运输的过程，并知道细胞膜的功能特性——选择透过性和结构特性——流动性：未知：细胞内能量的来源和去路，及承载能量的物质-ATP，因此，要充分考虑已有知识，简化相关过程，也要补充概念，帮助理解过程。 2.认知能力方面：结合该年龄阶段的共性，初步判定其高一学生的基本情况为具有一定的识图能力和分析资料的能力，能从已知信息中提取到关键信息，但解决问题时的逻辑思维和语言表达能力还有所欠缺，因此，采取问题串的形式帮助学生构建知识框架，并引导规范表达。 教学 目标 1.通过分析小分子物质进出小肠绒毛上皮细胞的方式和过程，归纳主动运输的特点，构建主动运输的概念。（生命观念、科学思维） 2.通过描述胰岛素——分泌蛋白运出细胞的过程及分析相应实例，阐明胞吞胞吐的概念和特点。（生命观念） 3.通过了解胰岛素分泌后作用于细胞降糖的机制，尝试从物质运输的角度提出理论上的治疗机制（社会责任） 教学重点难点 主动运输的过程，特点；胞吞胞吐的过程。 解决：分析实例→归纳特点→构建概念。 教学 框架 情境导入 “一碗羊肉的一生”——通过视频并结合生活实例，说出食物消化吸收的过程：葡萄糖→小肠→血液→细胞 提出疑问：小分子物质如何进出小肠绒毛上皮细胞？ 任务一：探究小分子物质进出小肠绒毛上皮细胞的方式 回顾：水分子进出细胞的方式——被动运输（表格归纳）。 事实1：葡萄糖在小肠绒毛上皮细胞俩侧的浓度差。 事实2：哺乳动物细胞内外Na+、K+的浓度。 疑问：：低浓度→高浓度如何运输？ 事实3：科学史——钠钾泵的发现（视频）。 问题串——归纳K+进入细胞的条件 ：运输方向、载体蛋白、能量。 归纳：尝试说出主动运输的概念。 补充：呈现葡萄糖、Na+、K+进出小肠绒毛上皮细胞的示意图。 问题串——归纳消耗ATP的方式，载体蛋白特点。 巩固：模拟葡萄糖进入小肠绒毛上皮细胞的过程。 总结：特点，实例，意义——细胞膜的选择透过性（结构功能观）。 胰岛素 胰岛B细胞 蛋白质 过渡：葡萄糖→小肠→血液→细胞 疑问:大分子物质如何进出细胞？ 任务二：探究大分子物质进出细胞的方式 事实1：胰岛素是一种分泌蛋白。 回顾：分泌蛋白的形成过程。 归纳：胞吐的过程。 举例：太阳虫胞吐现象 视频+图示——归纳胞吞的过程 举例：白细胞吞噬病菌 问题串——归纳胞吞、胞吐的特点和意义——细胞膜的流动性 归纳：物质出入细胞的方式（表格） 应用：从物质运输的角度思考糖尿病的治病机理。 教学流程 师生互动 教学意图 导入 【一碗羊肉粉的一生】 图片呈现：家乡的羊肉粉。 思考：羊肉粉是如何被消化吸收从而为身体提供能量的呢？ 视频：小肠消化吸收食物的过程。 【学生活动：归纳食物消化吸收进入细胞的过程】 疑问：小分子物质如何进出小肠绒毛上皮细胞？ 以家乡的羊肉粉为开头，吸引学生兴趣的同时引入“小分子物质的吸收”，提出问题。 主动运输 【任务一：探究小分子物质进出小肠绒毛上皮细胞的方式】 【学生活动：回顾水的运输方式】 归纳：被动运输 事实1：小肠液中葡萄糖的浓度远远低于它们在小肠绒毛上皮细胞中的浓度，但它们仍然能被小肠绒毛上皮细胞吸收。 事实2：普遍现象： 思考：小分子如何从低浓度向高浓度运输？ 事实3：1997年，诺贝尔化学奖获得者斯科因发现了钠钾泵，以此维持哺乳动物细胞内高浓度的K+、细胞外高浓度的Na+ 视频： 【学生活动：观看视频，回答问题】 问题1:钠钾泵的本质是一种什么物质？ 问题2:钠钾泵的作用需要依靠什么？ 问题3: