4.2主动运输与胞吞、胞吐教学设计2023-2024学年高一上学期生物人教版必修1

“同课异构”教学比武活动 教 学 设 计 课 题： 主动运输与胞吞、胞吐 课 型： 新授课 抽签号： “主动运输与胞吞、胞吐”教学设计 1、 设计理念 本节课对人教版高中生物必修1第4章第2节《主动运输与胞吞、胞吐》进行新授课，在本节课的设计中，根据单元教学的理念，依据人教版普通高中课程标准实验教科书生物· 必修1分子与细胞第4章细胞的物质输入与输出章节内容结构导图为指导进行的设计。（见图1,方框中为本节授课内容） 图1 单元结构导图 根据单元结构导图中各部分内容之间的关系，进一步明确主动运输与胞吞、胞吐在本章节中所起的重要作用，在设计过程中，以肺部支气管上皮细胞囊性纤维化为情境，贯穿本节课的教学，作为大单元中的重要一节，主动运输与胞吞、胞吐在本单元起重要的支撑作用。本节课涉及到生命观念中的结构与功能观、物质与能量观，同时物质跨膜运输的相关原理，对其他成分物质出入细胞进行推理和判断，又对学生的科学思维、科学探究能力有提高，如何用物质跨膜运输的原理，在日常生产生活实践中服务于人类，落实社会责任。基于深度学习的教学理念，结合大情境教学，将本节课的教学目标逐一落实。 二、教学内容分析 （一）课标分析 在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中，与本节内容有关的分析如下： 1.“内容要求”与本节内容相关的概念层次是： 概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖 2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动 2.1.2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白 2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞 （二）“学业要求” 建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念、科学思维、科学探究） （三）“学业水平质量” 水平3（水平4） 注：以下（ ）内为水平4与水平3描述不同之处。 “生命观念”：能运用结构和功能观、物质和能量观，举例说明（阐释）生物体组成结构和功能之间的关系；在特定的（新的）问题情境中，能以生命观念为指导，分析（解释）生命现象，探讨（探究）生命活动的规律；基于上述观念，能综合运用科学、技术、工程学和数学（STEM）知识和能力，设计方案（综合运用在实践活动中），解决特定（生活实际中）的问题。 “科学思维”：能基于给定的事实和依据，采用归纳和概括等方法，以文字、图示或模型（恰当的）形式，说明（阐释）分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵；针对生物学相关问题（在面对生产、生活中与生物学相关的新问题情境时），能运用科学思维方法展开探讨、审视或论证（能利用生物学重要概念或原理，通过逻辑推理阐明个人立场，作出决策并解决问题）。 “科学探究”：能够针对特定（日常生活和生产中的真实）情境提出可探究的生物学（清晰的、有价值的、可探究的）问题，基于给定的条件（查阅相关资料），设计并实施实验（可行的的方案），运用多种方法如实记录和分析（创造性地运用数学方法）实验结果；能主动合作，运用科学术语报告实验结果（科学术语精确阐明实验结果，善于沟通，开展有效的合作）。 三、教材分析 （一）教材地位 本节内容安排在第3章“细胞的基本结构”之后，显然是考虑到细胞膜的结构是学习本章内容的基础。同时第3章第2节“细胞器之间的分工合作”中的有关蛋白质的合成与分泌过程，最终蛋白质的分泌就是借助胞吐方式进行的，因此，这部分内容对于学生学习理解本章中胞吞、胞吐的过程及其意义是很好的铺垫。本节内容是“被动运输”的延续，是能源物质ATP首次出现在高中教材，具有承前启后的作用。 （二）教学目标 1.通过具体情境，举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞需要载体蛋白和能量，理解“结构与功能观”、“物质与能量观。”。 2.基于特定的生物学事实，通过对比几种物质跨膜运输方式，逐步得出主动运输、胞吞、胞吐的概念，锻炼处理信息和归纳概括的能力。 3.通过模拟胞吞的过程，培养运用学科融合知识进行实验设计、方案实施的能力。 4.通过分析与跨膜运输有关疾病的发病机理，引导其对健康生活方式的追求。 （三）教学重点和难点 1、重点 （1）主动运输的过程和特点。 （2）胞吞、胞吐的过程。 2、难点 （1）主动运输的过程和特点。 （2）胞吞、胞吐的过程。 （四）教学方法 教法：情境创设 任务驱动 给出情境 合理引导 学法：知识体验 构建模型 提出问题 分析总结 （五）教学准备 1、收集主动运输与胞吞、胞吐的一些素材和一些真实的情境。 2、制作PPT、导学案。