第二章 学前教育理论的形成与发展-中职专业《学前教育学》同步教学精品课件

第二章 学前教育理论的形成与发展 教学目标 知识目标 ——掌握夸美纽斯、福禄培尔、蒙台梭利的学前教育思想，以及行为主义学派和认知发展学派的学前教育理论、中国社会转型时代的学前教育理论体系、现代典型的学前教育方案。 ——熟悉卢梭的学前教育思想、精神分析学派和人类发展生态学的学前教育理论、中国早期的学前教育思想。 ——了解柏拉图、亚里士多德、昆体良、洛克、裴斯泰洛齐的学前教育思想，以及中国天才教育时代的学前教育理论。 技能目标 ——通过对国内外学前教育理论的形成、发展及变革脉络的梳理，能够在学前教育实践中有选择性地应用有价值的经验。 ——结合中国学前教育实际，总结适合中国国情的综合学前教育方案，或者设计某一知识领域、技能领域的活动方案。 01 国外学前教育理论的形成与发展 02 中国学前教育理论的形成与发展 03 现代典型的学前教育方案 CONTENTS 目录 3 01 外国学前教育理论的 形成与发展 学前教育思想的萌芽 学前教育思想的形成 现代学前教育理论的发展与变革 外国学前教育理论的形成与发展 学前教育思想的萌芽 柏拉图 学前教育思想 01 亚里士多德 学前教育思想 02 昆体良 学前教育思想 03 柏拉图（Plato，前 427—前 347），古希腊哲学家、思想家，师从苏格拉底，创建了阿加德米学园，并在此执教 40 多年。他在丰富的教育实践中建构的教育思想主要反映在其著作《理想国》中，学前教育是其重要组成部分。他指出：“凡事开头最重要，特别是生物在幼小柔嫩的阶段，最容易接受熏陶，你要把它塑成什么形式，就能塑成什么形式。”“先入为主，早年接受的见解总是根深蒂固不容易更改的。”据此，人们认为：“在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题。” 柏拉图非常重视优生优育和儿童公育。他认为，最好的男子配最好的女子，女子怀孕后应接受胎教训练，以利于胎儿生长发育。 在儿童权属上，他主张儿童完全属于国家，出生后的健康婴儿应送入国家公共教养机关，由专职保姆抚养，实行儿童公育；他强调“智德统一”，主张儿童心灵和体质和谐发展；要求国家将 3 ～ 6 岁幼儿集中在神庙附设的教育机构，由国家委派优秀女公民教育儿童。 学前教育内容涵盖了故事、寓言、诗歌、音乐、艺术和体育锻炼等，特别强调故事、音乐、游戏在儿童教育中的重要价值，强调慎选教材。 在教育方法上，他倡导正面教育，注重寓教于乐，并强调要利用儿童善于模仿这一天赋本性，从小让他们模仿一些英雄伟人的言行，最后成为习惯。 柏拉图的学前教育思想 亚里士多德（Aristotle，前 384—前 322）是古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。他师从柏拉图 20 多年，自己创办了吕克昂（Lyceum）学院，在批判地继承了柏拉图思想的基础上，发展了自己的学前教育理论。 他主张教育立法，其学前教育观点主要体现在《政治学》和《伦理学》等著作中。他认为教育应成为国家的重要事业，一定年龄阶段的儿童必须接受国家给予的教育；提倡“教育应由法律规定”，是西方教育史上教育立法思想的开端。 亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。他根据当时的动物解剖学及医学方面的知识，结合人的身体发育特点，把人的自然生长发育划分为三个时期，并探讨了各个不同时期的教育内容、原则与方法。 为了培养幼儿的良好习惯，要防止环境中的不良因素对幼儿的习惯造成的负面影响，“务使他隔离于任何下流的事物，凡能引致邪恶和恶毒性情的各种表演都应加意慎防，勿令耳濡目染”。 亚里士多德的学前教育思想 昆体良（Marcus Fabius Quintilianus， 约 35—95） 是古罗马雄辩家、教育家， 其著作《雄辩术原理》是西方第一部专门系统论述教育问题的著作，他因此被称为西方最早的教学法学者，被誉为西方教学论的奠基人。与柏拉图和亚里士多德相比，昆体良更加重视教育与人的天性的关系，侧重从个人角度认识教育现象，关注课程和教法等具体的问题。 昆体良以培养心地善良、精于演说的雄辩家为教育目标。他是早期知识教育的倡导者， 认为教育应“从咿呀学语开始，经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育，一直到雄辩术的顶峰”。 他主张人的教育应该及早开始，可见其对学前教育的足够重视。 在教育内容方面，他主张教儿童认识字母、书写和阅读，并首次阐释了双语教育（bilingual education）问题。 在教师素养方面 ，他主张慎选儿童看护者和教师，并对教师的专业素养提出了严格要求。首先，教师不仅要热爱儿童，还要善于观察和了解儿童；其次，教师要具备因材施教和启发诱导的教学能力，善于把握儿童的理解能力，教学内容要通俗易懂、深入浅出；最后， 教师应具备正确运用批评和表扬的能力。他强烈反对对儿童实行体罚。他指出，教师的标准是德才兼备，教师应是一位慈父，