第八章 幼儿园教育的拓展与合作-中职专业《学前教育学》同步教学精品课件

第八章 幼儿园教育的拓展与合作 教学目标 知识目标 ——了解家园衔接与合作的现状，理解家园衔接与合作的价值，掌握家园衔接与合作的基本策略。 ——掌握国内外幼小衔接的发展现状及幼小衔接的有效策略。 ——理解社区学前教育与幼儿传媒的意义与作用。 技能目标 ——运用幼儿园与小学、家庭和社区教育合作的策略，增强幼儿园教育的针对性和科学性。 ——辩证看待各方力量对学前教育的影响。 01 幼儿园与家庭的衔接与合作 02 幼儿园与小学的衔接 03 社区学前教育和幼儿传媒 CONTENTS 目录 3 01 幼儿园与家庭的衔接与合作 家园衔接与合作的理论基础、意义 家园衔接与合作现状 家园衔接与合作的策略、方式 幼儿园与家庭的衔接与合作 从理论上讲，“ 衔接” 通常被视为生态学的概念。布朗芬布伦纳（1979） 认为， 当个体在生态环境的位置改变时， 就会经历生态学上的过渡。具体而言， 已有的关于儿童早期衔接的理论将衔接视为： 第一， 儿童“ 通过仪式” 来到一个新的环境（Van Gennep， 1960）——校服、饭盒和其他个人的随身用品标志着儿童来到一个新的环境；第二，儿童通过“越境”（Campbell Clark，2000）——从物理环境或者文化意义上的一个世界进入另一个世界；第三，“制度仪式”（Bourdieu，1991）——制度要求儿童将在家获得的符号资本转化为在学校可以使用的符号。同时，建立在布朗芬布伦纳理论基础上的其他观点也为我们思考有关衔接的意义提供了有益的启示。如有研究者认为，儿童和家庭在社会结构、文化和人群中的位置将会跨时空地影响儿童（Elder，2001）；关键生活事件（Filipp，1995）理论指出，对关键事件的评价非常重要，它是一个应对的过程，因此它可以体现为一种衔接。 总之，这些理论都强调在家园衔接过程中对儿童发展可能起作用的人、事物或事件。而“合作”是衔接的进一步深化，是一种更高级的衔接，因此，做好家园衔接和合作，从某种程度上说，是一种生态意义上的发展，是促进家园教育成效的重要举措。 家园衔接与合作也具有重要的现实意义。家园衔接与合作拓展了幼儿园与家庭的教育资源，有利于提高家园教育质量。家长以及与家长有关的社会资源被纳入幼儿园教育，拓展和丰富了教育资源，同时，幼儿园较为丰富和全面的教育资源也有利于改变单个家庭教育资源匮乏的状况，并为家长提供专业的育儿指导，从而实现家园互惠。家园衔接与合作也为促进亲子互动及相互了解提供了新途径。 家园衔接与合作的理论基础、意义 （一）家园衔接与合作的现实基础 随着各国对学前教育的日益重视，家园衔接与合作的问题也逐渐进入了国家政策的制定范畴，这为家园衔接与合作提供了良好的政策基础。 国外家园衔接与合作的政策： ——美国“开端”计划《高质量幼儿教育机构评价标准》 ——日本《幼稚园振兴计划（1991—2000 年）》 ——英国《教育改革法》 各国都重视开展家园衔接与合作工作，并从国家政策角度支持学前教育事业的发展，这有利于保障家园衔接与合作的顺利进行，确保家庭教育与幼儿园教育的一致性，最大限度地促进幼儿发展，这也为家园衔接与合作提供了现实基础。 家园衔接与合作现状 （二）家园衔接与合作存在的问题 由于世界各国对学前教育的重视，家园衔接与合作工作取得了较好成绩，如制定相关政策、成立专门的家园共事机构等，但各国在开展家园衔接与合作工作中也存在一些突出的问题，包括幼儿、教师和家长等方面的问题。 家园衔接与合作现状 （1）产生分离焦虑 （2）不适应集体生活 幼儿入园适应中的常见问题 01 一是幼儿教师隔离幼儿 二是幼儿教师给予幼儿消极的情感体验。 三是言语恐吓。 四是幼儿教师过分顺从幼儿。 幼儿教师对幼儿入园不适应问题的处理方式不当 02 （1）家长的教育观念与幼儿园教育理念相违背 （2）家长的教养方式与幼儿园教育方式发生冲突 家庭教育与幼儿园教育的错位和背离 03 现代社会的学前教育，没有家庭教育的参与，都不可能真正成功。幼儿生活在家庭与幼儿园这两个不同的环境中，家庭与幼儿园都有自己的教育特点，对于幼儿的发展具有不同影响。 因此，只有家园真诚合作，相互学习，取长补短，共同配合，才能实现科学育儿的目标。 （一）家园衔接的策略 1.家庭做好幼儿入园准备工作 其次，教给幼儿入园适应的策略。 最后，培养幼儿与同伴交往所必需的基本技能。 总之，家庭要为幼儿做好入园的心理准备，在幼儿入园以后，家长应加强与幼儿教师的联系，了解幼儿在园的情况与表现，及时肯定和鼓励幼儿的点滴进步，并积极配合幼儿教师做好新生入园适应工作。 家园衔接与合作的策略、方式 2.幼儿园做好幼儿入园引导与适应工作 首先，建构家庭化的幼儿园教育环境。 其次，幼儿教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境。 再次，循序渐进