第8单元《分数的初步认识》-（素养进阶结构化单元评价工具）三年级上册数学大单元整体设计 人教版

单元评价导语 第 八 单 元 分 数 的 初 步 认 识 亲爱的同学们，我们已经认识了整数，会用整数解决很多问题。在生活中也有一些问题是整数解决不了的，所以这个单元我们要认识一种新的数——分数!你们想了解分 数的含义，学会用分数来解决简单的数学问题吗?让我们一起走进本单元的学习和练习， 相信同学们一定会有很多收获! 单元知识结构 单元评价目标 050801 在具体情境中，能用几分之一或几分之几表示一个物体部分的数量；会读、写简单的分数。 数感 理解应用 050802 在具体情境中，能用几分之一或几分之几表示多个物体部分的数量。 数感 理解应用 050803 能够结合具体情境比较简单分数的大小。 数感 应用 050804 会计算简单的同分母分数的加、减法。 运算能力 理解 应用 050805 能用分数知识解决简单的实际问题。 数感 运算能力 应用 问题解决能力 050806 自主完成单元知识内容整理，形成知识系统。 创新意识应用意识 创造应用 单元评价工具 第一课时 分数的初步认识 ★基础素养★ ( 荤菜： 鱿鱼、腰片、牛肉、毛 肚、凤爪、肥肠 素菜： 土豆、海带、金针菇 )【题1】火锅是中国传统美食之一，古称“古董羹”，因食物投入沸水时发出的“ 咕咚”声而得名，其中“九宫格火锅”最为出名。“九宫格火锅”把火锅分为三个层次， 不同的格子代表不同的温度和不同的牛油浓度。中心格火力旺盛，不宜久煮，适合放一 些质地嫩脆、顷刻即熟的食物；十字格火力稍弱，但火力均匀，适合煮食，长时间加热 锁住食材原香的种类；四角格属文火，火力温和，适合焖菜，让食物软糯入味。以下是 一幅“九宫格火锅食材”图，请你看图回答问题。 （） （1） 中心格是整个火锅的 ，读作（ ），分母表示的意义是（ ）。 （） 4 （2） 其中 9 可以表示（ ）格是整个火锅 9 个格子中的（ ）份。 （3） 你还能找出其他的分数，并说出它的意义吗？ 目标序号 050801 核心素养 数感（水平一） 认知维度 理解 预估难度 易 预估时长 6 分钟 设计方式 创编 设计意图 本题前两个小题考查学生能否在具体情境中，理解分数的含义，能正确用分数表达部分与整体的关系，巩固分数的读写等基本技能。第（3） 小题考察学生读取信息的能力，是否能根据图中信息基于分数的意义做 出正确的表达。 【题2】动手操作。剪一剪，折一折、涂一涂，找出纸片中的分数。（准备物品： 两张圆形纸片、两张长方形纸片、彩笔、手工剪刀。） （1） 请你在准备好的两张圆形纸片中找出 1 8 、 3 和 3 8 16 ，并粘贴于下面展示框中。 （2） 你还能在准备好的长方形纸片中找出哪些分数？折出两个分母不同的分数，写出它是几分之几，并粘贴于下面展示框中。 请你说一说，在动手操作“找分数”的过程中要注意些什么？有什么想要和同学们分享的？ 目标序号 050801 核心素养 数感（水平二） 认知维度 理解 预估难度 易 预估时长 6 分钟 设计方式 创编 设计意图 本题让学生通过折纸的操作描述表示分数，感受分数是平均分产生 的，加深对分数含义的理解；第（2）小题以开放的形式呈现，让学生自 创分数再解释分数，加快学生对分数的熟悉程度。 ★能力素养★ 【题3】小思、小维、圆圆三个小朋友玩拼图游戏。小思拼了3块，她拼了这幅图的 （ ）；小维拼了4块，他拼了这幅图的（ ）；剩下的是圆圆拼的，她拼了这幅图的（ ）。（ ）＞（ ）＞（ ），（ ）拼最多。 目标序号 050803 核心素养 数感（水平二） 认知维度 应用 预估难度 易 预估时长 6 分钟 设计方式 创编 设计意图 本题考查学生掌握分数大小比较方法的情况，让学生在理 解分数的概念和性质的基础上，通过比较计数单位的多少从而 判断分数的大小， 提高解决实际问题的能力。 【题4】谁喝的果汁多？ ( 我也喝了一瓶果汁 的 1 。 5 )我喝了一瓶果汁 1 的 。 5 ( 小维说 )：“我俩喝的果汁一样多。” 你同意小维的说法吗？为什么？ 我 （同意、不同意)小维的说法。 我的理由: 目标序号 050803 核心素养 数感（水平二） 认知维度 应用 预估难度 中 预估时长 6 分钟 设计方式 创编 设计意图 本题引导学生通过观察和推理，从分数的意义入手，结合 1 实际生活中探讨各种有可能出现的情况。让学生关注到 这个 5 分数表达的是喝掉果汁与整瓶果汁的关系， 必是具体的数量， 1 所以在多少比较的时候不能直接