（学历案)第四单元：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融——大单元下的教学评一致性实施课堂

七年级上册中国历史——大单元下的教学评一致性实施课堂 第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合》【学历案】 【学习主题】 《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》是部编版义务教育教科书《中国历史》七年级上册第四单元。这一单元单元概述为：东汉末年，各军阀割据混战，社会动荡，国家分立。曹操势力逐渐强大，一度统一北方，但赤壁战败，统一中国的企图未能实现，孙、刘势力发展，形成三国鼎立的局面。中国历史上的三国两晋南北朝时期由此拉开了序幕。这是一个由大一统走向政权分立，又由政权分立走向统一的历史时期。这一时期，北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融；农业技术不断进步，经济得到了恢复和发展；天文学、数学等也取得了重要成就。尤其是江南经济地位的上升，为中国历史注入了新鲜血液，促使南唐社会气象焕然一新。 【课标要求】 1.通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义； 2.通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。 【学习目标】 1.了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，理解本时期政权分立的阶段特征； 2.了解北魏孝文帝改革等史实，理解民族交融交流交往的阶段特征及民族交融的意义； 3.了解人口迁徙和区域开发； 4.了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。 【评价任务】 1.通过识读地图、制作思维导图等学生活动，了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，理解本时期政权分立的阶段特征，形成唯物史观、史料实证、时空观念的核心素养。（检测目标1、2） 2.通过研读史料、识读图片等学生活动，了解北魏孝文帝改革等史实，理解民族交融交流交往的阶段特征及民族交融的意义，形成唯物史观、史料实证、时空观念历史解释的核心素养。（检测目标3.4） 3.通过识读地图、研读史料等学生活动，了解人口迁徙和区域开发，形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释的核心素养。 4.通过表格整理、研读史料、图片的学生活动，了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新，形成唯物史观、时空观念、家国情怀的核心素养。（检测目标5.6） 【学法建议】 1.本课为义务教育教科书《中国历史》七年级上册第四单元内容，讲解三国两晋南北朝时期政权分立和民族交融、人口迁徙与区域开发与科技文化的创新，通过相关史实的学习，理解统一多民族国家的巩固过程、增强文化自信与民族凝聚力。 2.通过课中制作思维导图、研读史料、表格整理、观看视频、畅谈感悟等学生活动，引导学生理解本单元政权分立与民族交融的阶段特征和北魏孝文帝改革、人口迁徙与地区开发、科技文化成就等史实，落实时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀等学科素养。 3.核心素养检测练习，引导学生学以致用，达成学习迁移。 【学习过程】 1、 情境导入 教师提问：同学们，你认识这幅壁画吗？ 学生回答：壁画名称《北魏贵胄出行图》 追问：假如你是大同博物馆的志愿者，你能为外地的游客介绍它吗？ 设计说明：本环节通过从身边熟悉的历史入手，拉近学生与历史的距离，激发探究新知的兴趣。 过渡：北魏是鲜卑族建的政权，除此之外还有氐族苻坚建立的前秦等魏晋南北朝出现了北方少数民族内迁的局面，这一时期民族交融状况如何呢？接下来我们进入政权分立书写三国两晋南北朝历史。 二、政权分立书写三国两晋南北朝历史 任务一：通过识读地图、制作思维导图等学生活动，了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，理解本时期政权分立的阶段特征。（指向目标1） 识读地图，结合所学知识，构建本单元的思维导图并简述这一时期的政权更迭吗？ 结论：公元2世纪早期——公元6世纪晚期的三国两晋南北朝时期的阶段特征是政权分立。 设计说明：本环节通过制作单元思维导图并简述朝代更替过程，引导学生理解这一时期政权分立的阶段特征。 过渡：本阶段的很多政权都是由少数民族建立，所以这阶段的另一大特征就是民族交融，让我们进入下一环节。 三、民族交融交流促进中华民族的发展 任务二：通过研读史料、识读图片，了解北魏孝文帝改革等史实，理解民族交融交流交往的阶段特征及民族交融的意义（指向目标2） (一）大概念——民族交流、交往、交融 1.结合本单元所学，从和平、战争两方面梳理民族交往、交流、交融的相关史实 （2） 北魏孝文帝改革 1.观察地图、图片及表格，概括北魏孝文帝改革改革措施有哪些？ 2.阅读材料、结合所学，思考北魏孝文帝改革的历史作用如何？对今天的改革有哪些重要启示？ 材料“太和改革”由孝文帝亲自设计和主导，基本上取得了成功。一方面是因为改革的大方向是正确的；另一方面，孝文帝本人的改革意志和决心起到了关键性作用。在改革面临保守派阻挠和挑战的时刻