10《在牛肚子里旅行》第二课时（教学设计）-统编版语文三年级上册

三年级上册《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计 【教学目标】 1.通过课文分析学习童话故事:拟人化手法、曲折的情节、围绕主题展开、丰富的想象特点。 2.懂得朋友之间互相帮助，互相鼓励。 3. 尝试自己编童话，写童话。 【教学重难点】 教学重点 通过课文分析学习童话故事:拟人化手法、曲折的情节、围绕主题展开、丰富的想象特点。 教学难点 抓住重点词句，从青头的语言、行动深入体会其个性特征，感受青头和红头之间真挚的友情。 【教学过程】 一、重温惊险历程，运用生活化情境支架进行口头交流。 师:同学们，上节课我们学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文的字词以及课文中红头旅行的路线图和牛反刍的科学知识。今天让我们再一次走进课文，来回顾一下上节课的内容。听好，此时你就是红头，当你获救以后你想要在 朋友圈里晒一晒你那惊心动魄的旅行路线图。那么你会怎么画你的路线图呢？我请一位红头到黑板上来给我们画一画你的旅路线图。用“首先＿＿，接着＿＿，然后＿＿，最后＿＿。”的句式讲述一下你的旅行的经过吧。 预设: 我的旅行路线图是:我首先进入牛嘴里，接着到达牛的第1个胃，然后到达牛的第2个胃，最后又返回到牛嘴里。（你的旅行路线思路很清晰，而且还传达了牛反刍的科学知识。真是一段惊心动魄，劫后余生的历程。） 师:你们看这篇童话故事起因是红头和青头捉迷藏，像这样把蟋蟀当做人来写，运用了什么手法？（板书拟人化的手法） 过渡:回忆了红头旅行的路线，那么，红头是怎样进行这次意外旅行的呢？他的心情经历了怎样的变化呢？让我们继续来研读文本。 二、设置驱动性任务，创设可视化图示支架，衔接单元习作。 （—）紧扣心情变化，体会童话故事曲折的情节。 出示任务一:请同学们默读7—21自然段。用横线勾画出红头说的话，体会红头遇险时跌宕起伏的心情，用一些词语在学习单上梳理出“红头遇险心电图”。（学生自学完成，汇报交流阅读体会，教师点拨总结。） 预设: ①我找到了6句话，从红头说的话我感受到了他的心情是由害怕到高兴？。 师:所以说你具体是从哪些词语当中体会到他的这些心情的呢？ ②当红头被卷进牛嘴里的时候，他的心情是紧张的，着急的。它喊着:救命啊，救命啊！我是从词语“拼命的”看出来的。 ③当红头被吞进肚子里，红头在牛肚子里看见里面一片漆黑，什么也看不见。此时的红头心里很紧张、害怕。 师:同学们你们发现了吗？第10自然段有两个相同的标点，省略号。这些省略号表示什么意思呢？省略号常见的作用有以下几种: （1）列举省略。 （2）表示说话断断续续。 （3）表示话没有说完。 那你觉得这里的省略号有什么作用呢？ 预设: 这里的省略号表示说话断断续续。因为红头有些恐惧，他马上就要死掉了。 师:你能带着你的感受读一读吗？谁来试一试？（指名读） 师:现在红头内心充满了恐惧，于是他哭起来说谁来读这一句话？“那我马上就会死掉。”红头哭起来。你们发现了没有，此时的红头已经觉得没有希望了，所以他的心情是悲哀的绝望的。（带着绝望的心情读一读） 师:我们来看一看这两个“谢谢你”有什么不一样？ 预设: 第一个“谢谢你”让我感受到了红头在绝望中坚持不放弃的精神。第二个“谢谢你”是红头在青头的帮助下，终于从牛嘴里出来了，这时他看到好朋友青头高兴的流下了眼泪，再次说了这句话:谢谢你。这句话是对青头的感恩。 师:此时的红头心情是那样的高兴。下面请一位同学把你所填写的心电图，展示黑板上。 预设: 图片​ 师:刚才通过分析红头的话语让我们感受到了红头的心电图有由紧张、害怕到绝望，再到高兴。这样跌宕起伏的心电图，也让我们感受到了童话故事曲折的情节。（板书曲折的情节） （二）体会青头的形象。 任务二: 1. 请找出描写青头的句子，提炼出地点和动词，在学习单上梳理出营救路线图。 2.红头从害怕到绝望再到高兴，最后把他解救出来的是他的好朋友青头，请用﹏﹏画出描写青头的句子，用○圈出段落中描写青头地点和动作变化的词语。 3.梳理出青头营救路线图。 指名学生回答并分享在黑板上: 图片 ​ ​师:在青头营救路线图中哪一个环节给你的印象最深。你体会到了青头怎样的品质呢？同桌合作交流，按照这样的句式说一说，我觉得印象最深的是第＿＿自然段，从＿＿＿、＿＿＿等词语中，我知道了青头＿＿＿？ 预设: ①从青头营救红头的路线图中，我体会到青头的机智勇敢和沉着冷静。我从11自然段的“蹦”、“摔”、“爬”“喊”这几个动词看出青头救人心切和勇敢无畏的品质。 ②我从第13自然段中“红头不要怕，你会出来的。”感受到青头一直在鼓励红头语气坚定，它关爱同伴的品质。（齐读感受青头对朋友的关爱） ③我从15自然段可以看出青头很有智慧，他知道的很多。而且遇到问题沉着冷静，不慌不忙。（齐读） ④我从最后一