综合探究一 回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 教案-2023-2024学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

课题 综合探究一：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路 教学目标 教学目标： 认识和比较各种社会形态，了解人类社会发展的进程，阐明人类社会发展的一般规律， 理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。 了解世界各地世界各地历史发展不同轨迹，阐明人类社会发展历史进程的统一性和多 样性，明确人类社会发展的一般进程是由各国、各地区、各民族历史的多样性反映出来的。 梳理近代中国探索复兴之路的历程，阐明社会主义是近代中国历史发展的必然，阐明 中国特色社会主义是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求 的科学社会主义。 教学重点： 正确认识人类社会发展的一般规律，阐明规律的主要内容，阐明人类社会发展的趋 势。 理解中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性。 教学难点： 正确认识人类社会发展的一般规律，阐明规律的主要内容，阐明人类社会发展的趋 势。 教学过程 时间 教学 环节 主要师生活动 2 分 钟 导入 教师：介绍学习目标与学习内容 学习目标： 认识和比较各种社会形态，了解人类社会发展的进程，阐明人类社会 发展的一般规律，理解人类社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运 动。 了解世界各地世界各地历史发展不同轨迹，阐明人类社会发展历史进 程的统一性和多样性，明确人类社会发展的一般进程是由各国、各地区、 各民族历史的多样性反映出来的。 梳理近代中国探索复兴之路的历程，阐明社会主义是近代中国历史发 展的必然，阐明中国特色社会主义是根植于中国大地、反映中国人民意愿、 适应中国和时代发展进步要求的科学社会主义。 学习内容： 探究一 如何理解人类社会发展的一般进程 探究二 如何看待世界各地历史发展的不同轨迹 探究三 如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性 8 分 钟 探 究 一如 何理 解人 类社 会发 展 的 一般 进程 教师： 1.说明课前任务 查阅文献，搜集素材，通过绘图的方式再现原始社会、奴隶社会、封 建社会、资本主义社会生产活动的场景。 2.学习任务一 结合自己的绘图，比较这些场景。 提示：可从生产力状况或生产关系的特点进行比较 学生：思考问题并回答 3. 教师：布置学习任务 学习任务二 请同学们结合自己收集到的素材及以下材料，运用社会基本矛盾运动 的原理，说明社会形态更替的一般进程。 马克思在《<政治经济学批判>序言》 中指出：“社会的物质生产力发 展到一定阶段，便同它们一直在其中运动的现存生产关系或财产关系（这 只是生产关系的法律用语）发生矛盾，于是这些关系便由生产力的发展形 式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。随着经济基础的变 更，全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。” 学生：思考问题并回答 教师：用图例的方式进行讲解 生产力是生产方式中最革命、最活跃的因素。有什么样的生产力，就 要求有什么样的生产关系与之适应；生产力发展了，生产关系就要相应地 发生变化。 生产关系的总和构成了社会的经济基础。建立在经济基础之上的政 治、法律、哲学、艺术、宗教以及与之相应的政治法律机构、制度等，构 成了社会的上层建筑。经济基础决定了上层建筑。正如马克思所指出的 随 着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。 生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用，相互影响，构成 了社会基本矛盾。 教师小结：生产关系一定要适应生产力的状况、上层建筑一定要适应 经济基础的状况，这一规律决定着社会形态的的依次形成和更替，推动着 人类社会向前发展。基本矛盾、基本规律等唯物史观的基本原理，是解释 人类社会发展的科学真理 4.教师提出拓展问题： 相比于共同劳动、平均分配的原始社会，在奴隶社会，奴隶主和奴隶 之间是赤裸裸的剥削与被剥削的关系。 在奴隶社会，奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶毫 无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动的全部产品都归 奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。 为什么存在剥削的奴隶社会代替原始社会是历史的进步？ 学生：思考问题并回答 教师讲解：奴隶社会代替原始社会后,金属工具的广泛使用、城市的 出现、文字的发明和应用、脑力劳动和体力劳动的分工等，促进了生产力 的发展，使人类摆脱蒙昧野蛮的状态，迈入了文明时代的门槛，这是历史 的进步。 一种社会形态代替另一种社会形态，究竟是历史的进步还是倒退，判 断的主要标准，是看生产关系是否适应生产力的发展要求，是否符合人类 社会发展的总趋势。 正如邓小平指出，封建社会代替奴隶社会，资本主义代替封建主义， 社会主义经历一个长过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不 可逆转的总趋势，但道路是曲折的。 6 分 钟 探 究 二 如何 看待 世界 各地 历