语文园地四 回乡偶书（教学设计）统编版语文六年级上册

回乡偶书教学设计 洪雅县实验小学校 郑天梅 【过程与方法目标】 　　紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点：了解大意，把握作者的思乡之情，想像古诗所描绘的画面。 教学难点：了解大意，把握感情，想像画面。 【教学流程】 　　一、识字正音，初读古诗 １、板书课题，学生书空 ２、自由读诗３遍，遇到生字圈出来，拼读准。 ３、开火车读生字，其他同学跟读。 ４、带着生字读诗，提醒读准音，抽读。 ５、出示节奏，读出韵律，齐读。 　　二、找准切入，读诗悟诗： １、紧扣“客”字，启发思考： 有一个字我特别喜欢，出示课件，比较田字格中的“客”。提醒写字方法 把这个“客”请到黑板上来。（师范写在题目左下方，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）是否在书上描红？ 看着这个客，你能提出问题吗？谁是客，你怎么知道他是客，从哪来的客？ 校训有一句：走进实小，我是实小的主人。你们还是二年级一班的主人，今天我们二一班有客人吗？你为什么觉得教室后面的老师是客人呢？（是从别的地方来的，不是我们学校二一班的。） ２、在图中看看，谁是“客”？怎么看出来的？ ３、诗中有一句提到了客，读出来“笑问客从何处来”。自由读诗，想想客从哪里来？板书“何处来？”抽生回答：离家、回、乡音 不是从别处来的，他就是这里的人，出去了又回来。板书“回！” 三、走近诗人，体会诗情 １、原来，孩子们眼中的客不是客。出示诗人资料，介绍贺知章少年离家，在外做官五十多年，八十多岁了才回来。 诗人什么时候离开家的？年轻时　　　什么时候回来的？　八十多岁 ２、出示“少小离家老大回”。师：用诗句中的语言回答，什么时候离家？少小离家。什么时候回？老大回。连起来读这句。 ３、离家的时候年轻吗？读出年轻！回来时够老吗？读出年老！一组读“少小离家”一组读“老大回” ４、贺知章老了，诗中哪个词能看出他衰老？结合图理解“鬓毛衰”并读好。你怎样记“鬓”，上半部分表示意思跟头发有关，宾表示读音，问：衰是什么意思。鬓毛虽然衰了，乡音却还没有改。用“乡”组词，“乡音”就是――家乡话 ５、当年风华正茂，诗人带着一口家乡话离开家乡；今天鬓毛疏落，仍然带着地道的家乡话回来。为什么几十年过去了，他的乡音还没改？可引导想象说话的情景：自言自语；遇见老乡便聊个不停；梦回家乡，说的也是家乡话……这一切，（真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”。 ）都浓缩成两个字：思乡。板书：思乡！ 带着思乡之情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 ６、　整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可一直没能回来。而今，终于盼到了这一天！一路上，他心情怎样？高兴、激动地读。马骑得快吗，为什么这么快？他希望快点见到谁？快马加鞭，归心似箭。以这种急切的心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 ７、想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？终于到了村口，一群孩子正在玩耍，他们见到这位陌生的老人，都围了上来，七嘴八舌地打招呼，询问着。他们会问些什么，说些什么？请生发言。 听着孩子们熟悉的乡音，真让人感到亲切、舒服，读出这种亲切感“儿童相见不相识，笑问客从何处来。” 看着孩子们可爱的样子，仿佛自己又回到了童年，和伙伴们玩耍的情景，又浮现在眼前。读 岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变。同学们想象一下家乡会有怎样的变化，发言。 　　是啊！50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老啊！读前两行—— 　　50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的伙伴再也不见身影。读后两行—— 　　５０年，改变太多！唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。我请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。 四、个性朗读，深化理解： 　　师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。先自由读，再抽生读。 　生：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是，所以我要以欢快的语调读诗；诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切，我想以愉悦舒畅的语；我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。 　　 师：能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。 师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家