第三单元课外古诗词诵读《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》教学设计 2022-2023学年统编版语文九年级下册

部编版语文九年级课时教学设计 课题 太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋 单元 3 学科 语文 年级 九 学习 目标 1、 在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。 2、 在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。 3、 了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。 4、 背诵默写本词。 重点 1、 在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。 2、 在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。 3、了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异 难点 1、 在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。 2、 在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课  背诵带“月”的诗词。 今天我们来学习辛弃疾的《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》。 板书课题。 背 激趣 讲授新课 展示学习目标： 1、 在诗歌的比较中，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。 2、 在把握大意熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，理解词的思想内涵和感情基调。 3、 了解词的起源、发展和流派，比较同一流派词人在创作风格上的差异。 4、背诵默写本词。 作者简介： 辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋著名的爱国词人，辛弃疾一生以恢复中原为志，以功业自许，却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。 辛弃疾的经历： 22岁之前，参加北方反抗金人的义军，英勇杀敌的壮举。          23到42岁，坚定的主战派，在南宋的“孤危”处境。 43到67岁，退居上饶，自号“稼轩”。 写作背景 据词题可知，此词当作于宋孝宗淳熙元年（1174年）中秋夜，为赠友之作。当时辛弃疾任江东安抚司参议官，治所建康即今江苏省南京市。这时作者南归已整整十二年了。十二年中，为了收复中原，作者曾多次上书，力主抗金。起初始终坚持投降路线的宋高宗赵构传位于其族侄赵孝宗，一时之间，南宋朝野弥漫着准备抗战的气氛。但经“符离之败”，“隆兴和议”，事实证明赵孝宗也是畏敌如虎的投降派。七年之内，作者四次奏议，慷慨激昂，反复陈说恢复之事，但始终冷落一旁，未被采纳。在阴暗的政治环境中，作者只能以诗词来抒发自己的心愿 读准字音： 姮（ héng ）娥( é ） 被（ bèi ） 斫( zhuó ) 婆( pó )娑( suō ) 读准停顿： 一轮/秋影/转/金波，飞镜/又重磨。把酒/问/姮娥：被/白发，欺人/奈何？ 乘风/好去，长空/万里，直下/看/山河。斫去/桂婆娑，人道是，清光/更多。 新课学习： 上片：一轮秋影转金波，飞镜又重磨。 比喻，以金波比喻浮动的月光，飞镜比喻月亮，生动形象地描绘了皎洁明亮的中秋满月美景。“转”“磨”二字，形象地写出了月亮升起之动态，描绘出月光的皎洁和月色的浮动，暗示出时间的流逝。 “把酒问姮娥：被白发欺人奈何！” 用典 运用神话传说，表现词人的政治理想和时间流逝、功业难成的现之间实的矛盾，有力展示了英雄怀才不遇、壮志难酬的愤懑与愁思。 译： 一轮缓缓移动的秋月洒下万里金波，就像那刚磨亮的铜镜又飞上了天廓。我举起酒杯问那月中的嫦娥：怎么办呢？白发日增，好像故意欺负我。 下片：乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是，清光更多。 “桂婆娑”象征朝廷中阻碍北伐的人，也就是南宋朝廷内外的投降势力，也包括金人的势力。 化用杜甫的“砍斫桂树”的典故，委婉含蓄地表达词人扫清一切投降力量，把光明带给人民的报国理想和坚定信念。 作者幻想飞入月宫，砍去树影摇曳的桂树，让人间有更多光辉，表达了扫清朝廷一切投降势力的愿望以及收复失地的壮志豪情。 译：我要乘风飞上万里高空，俯视祖国的打好河山。还要砍去月中摇曳的桂树枝啊，人们说，这将使月亮洒下人间的光辉更多。 合作探究： 整首词作者的情感发生了怎样的变化？请简要分析。 从“被白发”的惆怅，到俯视大好山河的渴盼，最后是誓为人间带来更多清光的激昂（感奋）。 《水调歌头·明月几时有》中有“不应有恨,但事长向别时圆”和本词的“被白发，欺人奈何”分别问月，二者表达的情感有什么不同?请