第一单元信息窗4《10以内数的大小比较》（教案）青岛版一年级上册数学

第一单元信息窗4《10以内数的大小比较》教学设计 教学内容： 《义务教育教科书·数学（一年级上册）》18～19页。 教材分析 《10以内数的大小比较》是青岛版六三制一年级上册第一单元信息窗四的内容。这一单元是数的认识的起始阶段，是“数与代数”中的重要内容，是数学最基础的知识之一。《10以内数的大小比较》是在学生刚刚认识了 0—10各数，在会数数的基础上学习数的大小的，是学生学习数学符号的开始。 依据课标，《10以内数的大小比较》一课要从学生已有的生活经验和知识水平出发，充分体现数学与生活的紧密联系，让学生体验运用知识解决问题带来的乐趣，提高学生的数学综合应用素养。教材提供的是拔河比赛的场面，图中提供了丰富的信息，有拔河的人数、啦啦队的人数、观看的人数及男女生的人数等。教材首先利用两边拔河人数不相等，引导学生学习比较两个数的大小，接着利用跑过来的同学加入到比赛中，使两边人数相等，学习两数相等的关系。教材有意识的设计容易引起争论的情感，即两边人数不相等能不能开始比赛，让学生充分感受“大小”或“多少”的存在，从而引出比较的方法。这一情境使生活与数学紧密联系在一起，为理解“>”、“=”“<”、的含义提供了素材，帮助学生形成对学习数学的亲切感，乐于参加数学活动，激发学习数学的兴趣。 同时，教材以解决问题为线索，注重寓知识于探索之中的教学方式，为学生自主的观察、操作活动、合作学习等提供机会，更有利于新课标理念的落实。根据本节课的内容特点，重点应放在让学生观察、操作、交流和感悟中体会“>”、“<”、“=”的含义，从而自然的获得 10以内数的大小比较的方法。培养他们的数学交流、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深刻、更准确的理解和体验。理解“>”、“<”、“=”的含义是本节课的教学重点，掌握比较多少的方法，会运用符号表示比较的结果是本节课的难点。 教学目标： 1.结合具体实例，认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并会比较10以内数的大小。 2.通过操作活动，会用符号来表示比较结果，建立初步的数感和符号意识。 3.体会生活中处处有数学，感受数学的价值，体验学习数学的兴趣。 教学重点： 认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并运用其表示数的大小。 教学难点： 认识符号“＞”、“＜”、“=”的含义，并运用其表示数的大小。 教学准备： 教具：小磁扣、数字卡片、多媒体课件； 学具：小圆片 教学过程： 一、创设情境，提供素材 同学们参加过拔河比赛吗？一班和二班的同学正在进行拔河比赛，一起去看看。课件出示情境图（见图 1）： 仔细观察，你看到了什么？找生说一说。根据观察到的信息提出问题。 预设：比赛怎么没开始？ 师：这个问题值得思考，谁知道？ 预设：两边人数不一样多，这样比赛不公平，没办法进行拔河比赛。 二、深入探究 （一）认识大于号、小于号 1.怎样才能知道哪边人数多？想一想，摆一摆学具，在小组内说一说。学生独立思考，动手操作，再在小组内交流。 2.汇报交流。 预设： 生 1：数数，一班有 9人。二班有 10人。10比 9大，二班人多。 生 2：摆小圆片。1班 9人，摆 9个小圆片。二班 10人，和一班对齐，摆 10个。10比 9 大。 3.讨论：哪种方法能让人一眼就看出谁多谁少？ 预设：第三种 小结：在数学上，我们把这种一个对着一个摆的方法叫做一一对应（板书一一对应）。 4.用“一一对应”的方法可以一眼看出一班多，二班少。9比 10小，10比 9大。有一对符号可以表示数的大小关系。它们是大于号、小于号（出示大于号、小于号）。观察两个符号，说一说怎么写。 预设：开口方向相反；都写在左半格。教师示范“＞”、“＜”的写法。学生练习书写。 5.展示学生作品。哪位同学想展示你的作品，谁想当小老师评价他写的怎么样？写的干净整洁，我们要向她学习，现在请大家把你写得不规范的符号修改一下，相信你能写得更好。 6.小结9比 10小可以写成：9＜10，读作：9小于 10 。10比 9大可以写成：10＞9，读作：10大于 9 。 7.区分大于号和小于号仔细观察这两个式子，你有什么好办法区分大于号和小于号呢？ 预设：大于号开口朝左，小于号开口朝右（通过开口方向来区分是个好办法。 借助大数的位置来区分也很好）出示儿歌：“开口朝大数，尖角朝小数。开口朝左大于号，开口朝右小于号。” （二）认识等号 1. 我们再回到拔河场地看看。你发现了什么？预设：跑过来一位小朋友。 师：现在可以比赛了吗？为什么？ 预设：两边人数一样多，可以公平地进行比赛了。 2.你说的真好。你能像刚才那样用一一对应的方法摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗？同桌合作摆一摆。摆完的同学吧小圆片收到右上角。谁能上台摆一摆（找生上台） 3.两边人数同样多用哪个符号表示？你说得真完整。两边人数同样多，可以