1.3位置变化快慢的描述-速度 教学设计 -2023-2024学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册

《位置变化快慢的描述——速度》教学设计 深圳第二外国语学校 物理科组 王文伟 1 教材分析 《位置变化快慢的描述——速度》是人教版物理必修1第一章第三节的内容，是在学习了位移、时间等知识后编排的。初中和高中所学的速度是不同的，提醒学生注意这点不同，有利于学生对矢量的学习。通过极限的思维方法，从平均速度过渡到瞬时速度，但第一次教学时不要主动启发学生思考这种问题，多次接触极限思维方法后，潜移默化会使他们明白。教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识。 2 学情分析 学生学习过速度和平均速度，虽然对速度概念的了解还不全面，但这还是有利于对速度概念的教学。学生对矢量概念还不熟悉，以及对瞬时速度的理解，体现了一种极限的思想，这对本堂课的教学带来一定的难度。 3 教学目标 理解速度的概念。知道速度是表示物体运动快慢的物理量；理解平均速度，知道瞬时速度的概念。 在瞬时速度概念的建立过程中，通过对平均速度要想较准确的表示某一时刻的速度，就要取小时间段的抽象分析，概括出瞬时速度的极限方法，体现了微元思想，培养学生类推能力、抽象思维能力。 利用启发性语言和问题，引导学生一步步分析、建立概念、掌握方法、训练思维。 通过介绍各种交通工具的速度，感知科学的价值和应用；培养对科学的兴趣，坚定学习、思考、探索的信念。 4 教学重点难点 教学重点：速度，速率，平均速度，瞬时速度的概念及区别。 教学难点：对用极限思想测量瞬时速度方法的理解。 5 教法与学法 创设情景启发式教学 6 教具 多媒体课件，打点计时器、电源、纸带等 7 教学流程图 创设情境，引入速度概念 通过x—t图像、v—t图像分析运动信息 实例分析，区分平均速度和瞬时速度 通过v—t图像分析运动信息 课堂反馈，巩固学习成果 课堂小结，梳理重、难点脉络 通过x—t图像、v—t图像分析运动信息 实例分析，区分平均速度和瞬时速度 创设情境，引入速度概念 8 教学过程 环节 教与学活动 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任感 设计意图 新 课 引 入 1.观察不同物体运动的情况。列出四张图片，里面有中国高铁，国产大飞机，牛车等。提问怎样比较物体运动快慢？ √ √ 利用研究方法对实例进行分析。掌握物理学研究中控制变量的思想，形成科学思维。 2.引入具体数据，进行定量比较。 相同时间，比较位移；相同位移，比较时间。继续引出问题：时间和位移都不同，如何比较快慢？ √ 新课讲授 引导学生认识速度概念： 一、速度： 1.定义：位移与发生这段位移所用时间之比表示物体运动的快慢——速度 2.定义式： 3.物理意义：速度是描述物体运动快慢的物理量。 4.国际单位：米/秒，符号m/s 常用单位：千米/小时，符号km/h 单位换算：1m/s=3.6km/h 5.速度是矢量：既有大小又有方向。速度的方向和位移的方向相同。速度的正负只表示方向不表示大小。 √ √ 通过初高中研究问题的对比，引出速度的定义；通过定义式建立速度方向与位移方向关系； 练一练： 例1. （多选）下列关于速度的描述中正确的是( ) A.速度描述物体运动的快慢，只有大小 B.速度是矢量，既有大小又有方向 C.速度越大，物体的位移越大 D.速度越大，物体在单位时间内的位移越大 √ √ 巩固提升 教师提出问题： 百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？ 学生回答后，教师继续提问： 百米运动员是否在每秒内都跑10m呢？ 进而引出平均速度概念 1.定义：位移与发生这个位移所用时间的比值，叫做物体在这段时间（或这段位移）内的平均速度。 2.定义式： 3.方向：与位移方向相同 4.物理意义：粗略地描述物体在时间间隔△t内的平均快慢程度。 √ √ 通过以问题为导向，逐步帮助学生认识平均速度的概念及意义 练一练： 例2.一辆汽车从甲地直线开往乙地的过程中，前一半位移的平均速度是30 km/h，后一半位移的平均速度是60 km/h.则在全程内这辆汽车的平均速度是________. √ √ 初步掌握平均速度的计算 举一反三： 例3.一辆汽车从甲地开往乙地的过程中，前一半时间内的平均速度是30 km/h，后一半时间的平均速度是60 km/h.则在全程内这辆汽车的平均速度是________. √ √ 熟练掌握平均速度的计算 教师通过极限思想引导学生逐步认识瞬时速度的概念： 当△t 非常非常小时所得的平均速度就近似为瞬时速度 1.定义：运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度，叫做瞬时速度。