新课标视域下的初中生物学教学评一体化

新课标视域下的初中生物学教学评一体化 教学评一体化 1.“教学评一体化”从课程视域看，教学评应该是一致的，不是一种特定的教学模式，指向有效教学。倡导“教学评一体化”，就是根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三个方面的问题。 2.教育的根本任务是落实立德树人，发展学生的核心素养。教师作为教学过程中的组织者、指导者和引领者，要确定课堂教学“教什么”“怎么教”，要指导学生“学什么”“怎么学”，最后通过评价知晓学生“会什么”的最终效果。 教学评一体化 周文叶（华东师范大学课程与教学研究所教授） 1.教学评是一致的，教师教的、学生学的、师生评的共同指向同一目标，即评价要评的目标就是学习目标，也是教学目标，这是“教学评一体化”的前提。特别需要强调的是，在新课标背景下，教学目标要超越零散的知识和技能，指向核心素养。 2.教学评是融合的，评价嵌入教与学的过程，彼此相互制约、相互影响，而不是教或学之后或之外的一个孤立的环节。在这个意义上，这样的评价也被称为“作为学习的评价”。 3.评价要促进教与学，教学中的评价应该是形成性的，教师与学生共享学习目标，引领教与学，基于评价证据促进教与学，也就是我们平常说的“促进学习的评价”。 学业质量 （一）学业质量内涵 学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。 学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。生物学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用。 学业质量 （二）学业质量描述 基于真实的生物学问题情境，描述生物学现象或与生物有关的特征，运用生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念解释产生特定生物学现象的原因，分析生物学的发展趋势及对社会产生的影响，针对生物学相关议题进行科学论证与合理决策，并尝试探究生命活动过程、人体健康、生物与环境等方面的问题。在这一过程中，能够初步形成从不同生命观念的视角认识和分析生物学问题的意识；初步形成基于证据、逻辑分析和解决问题的科学思维方式；形成科学态度和健康意识，并具有一定的责任担当。 在与健康和疾病相关的问题情境中…… 在与生物资源开发和利用有关的问题情境中…… 在与生物和环境有关的问题情境中…… 在与生物技术有关的问题情境中…… 学业质量 一、评价 评价应根据本标准规定的内容和要求，实施对学生学习、教师教学过程和质量的有效监控，为改进学生的学习和教师的教学提供依据，促进学生核心素养发展，同时为高一级学校招生录取提供重要依据。 （一）教学评价 1.评价原则：以评促学、以评促教、多元多样 2.评价实施： 课堂评价 作业评价（书面作业、实践活动作业） 单元评价 跨学科实践活动评价 期末评价 一、评价 （二）学业水平考试 湖北省学业水平考试时间安排 一、评价 （二）学业水平考试 1.考试性质和目的 义务教育生物学学业水平考试是根据教育部有关规定，由省级或地市级教育行政部门组织实施的考试，主要评价学业质量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对生物学教学改革的正向引导作用。学业水平考试以学业质量为命题依据，考试成绩是初中生毕业和高一级学校招生录取的重要依据。 义务教育生物学学业水平考试由纸笔测试、实验操作性考试和跨学科实践活动测评三部分组成。实验操作性考试包括基本实验操作和探究实验的设计及实施；跨学科实践活动测评，应根据学生日常完成跨学科实践活动的表现进行综合评定。 一、评价 （二）学业水平考试 2.命题原则 坚持素养立意，凸显育人导向。坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考查。 遵循课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求,依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动的考查，保证命题的科学性和规范性。 丰富试题形式，引领改革方向。适当选用传统题型，以核心素养为维度创新试题形式，重点考查学生综合运用所学知识和方法等分析问题、解决问题的能力。试题内容和形式要注重综合性、探究性和开放性，要有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，要有利于引领教学方式改革。 一、评价 （二）学业水平考试 3.命题规划 明确试卷结构。试卷应总体难度适当，符合测试的性质和目的要求。内容覆盖课程标准各学习主题的核心内容，考查学生在生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面核心素养的达成情况。试卷通常包括选择题和非选择题两部分，这两部分的试题应保持合理的比例。 制订多维细目表。多维细目表应包括核心素养、学习主题，以及题