4《珍珠鸟》（教学设计）统编版语文五年级上册

《珍珠鸟》五年级上册教学设计 学习目标： 学生能够正确、流利地朗读课文，感知文章的主要内容，了解珍珠鸟的特点和生活习性。 学生能够体会作者与珍珠鸟之间建立的信任关系，理解这种关系的重要性。 通过学习，培养学生的爱心和观察能力，懂得人与动物和谐共处的重要性。 重点： 朗读课文，了解珍珠鸟的外形特点和生活习性。 体会作者与珍珠鸟之间如何建立信任关系的。 难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。 教学过程: 一、导入： “同学们，大千世界有数不尽的奇妙生物，它们与我们共同分享这个星球，为我们带来无尽的惊喜与感动。今天，我们要一起走进一个温馨而感人的故事，与一种名叫‘珍珠鸟’的小生命近距离接触。珍珠鸟，如同它的名字，犹如一颗璀璨的珍珠镶嵌在大自然中。那么，这种小鸟究竟有何独特之处？它是如何与人类建立深厚的情感纽带的呢？让我们一同揭开《珍珠鸟》的神秘面纱，共同探寻人与自然和谐相处的美丽篇章！” 二、介绍作者 这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。 出示新字词，让学生认读。 绿蔓 深幽 哟 趴下 挨近 享受 陪伴 待一会儿 眼睑 眸子 咂咂嘴 （重点指导生字“享”为后鼻音音，“蔓、睑”为前鼻音；“咂”为平舌音；“哟”的读音不是yōu） （2）学习多音字： 挨（āi ái ） 三、精读理解，合作探究 1、大屏出示词语：探脑袋、站书架、啄书背、落柜顶、撞灯绳、扭身子、俯下头、蹦来蹦去 （1）生汇报读上面词语，思考这些是描写谁的动作的词语？ （2）生汇报：雏儿 （3）生汇报：这是一只怎样的雏儿？ 还从课文哪里可以得知这是一只怎样的雏儿？理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟乖巧、可爱。2、如果给这只珍珠鸟起个昵称，你会叫什么？生自由汇报。 3、作者给珍珠鸟起的什么名字？（小家伙） 4、详细课文讲解。 【第1自然段讲解】 这段文字描述了朋友送给主人公一对珍珠鸟，以及这对鸟被安置的环境。 “真好！朋友送我一对珍珠鸟”，这句话充满了喜悦和感激。作者用“真好”来表达收到礼物后的心情，显示出他对珍珠鸟的期待和欢喜。“一对”强调了珍珠鸟是成双成对的，这暗示了作者将这对鸟视为一种特殊的礼物，也表达了他对朋友的深厚友情。 “放在一个简易的竹条编成的笼子里”，这句话描述了珍珠鸟被安置的环境。“简易的竹条编成”表明这个笼子是朴素而自然的，这可以保证珍珠鸟在一个自然、舒适的环境中生活。“笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢”，这句话进一步说明了笼内的环境是温馨而适合珍珠鸟居住的。干草为它们提供了温暖的巢，让它们感到舒适和安全。 整段文字流露出作者对珍珠鸟的喜爱和对朋友的感激，同时描绘了一个温馨、和谐、充满爱心的画面。 【第2自然段讲解】 这句话提出了一个关于珍珠鸟的看法DD它们是一种怕人的鸟。这是一个客观陈述，它可能基于过去的观察或普遍的认识。 “有人说”这样的表述方式给读者一种这是普遍认知或者别人的观点，而不是作者自己的看法。这也鼓励读者对于这个观点进行思考，并自己判断是否同意这个观点。 这样的引入方式，可以引导读者进一步探讨珍珠鸟的行为和特点，也可能激发他们的好奇心和求知欲。同时，这也为下文将要讲述的珍珠鸟的习性等提供了背景和铺垫。 【第3自然段讲解】 这段文字描述了主人公将珍珠鸟挂在窗前，并使用法国吊兰的垂蔓来遮盖鸟笼的情景。 “我把它挂在窗前”表明了主人公的位置，将珍珠鸟放在了窗前。“那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰”介绍了窗前已有的植物，强调了法国吊兰的茂盛。 “我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”描述了主人公用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上的具体行动。“长长的、串生着小绿叶”这两个形容词描绘了吊兰垂蔓的形态，展示了其生机勃勃的景象。“蒙盖”一词则传达了主人公是如何利用这些垂蔓来遮盖鸟笼的。 “它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”这句话中，作者通过比喻和描述，表达了他对珍珠鸟在蒙盖的鸟笼中安全、自在的生活状态的感受。他形容珍珠鸟的叫声为“笛儿般又细又亮的叫声