第19课《苏州园林》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

部编版（2016） 八年级上册 《苏州园林》教学设计 设计理念：《苏州园林》是部编版（2016） 八年级上册第三单元的一篇说明文。课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。因此，对于本课的教学，重点放在对于文章总分结构的学习，提高学生的写作能力。 教材分析：本文是部编版初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。 学情分析：本班学生通过之前的《中国石拱桥》这篇非常规范的说明文的学习，已经掌握了说明文的的基本特点，且八年级的学生也具备了较好的整体感知的能力，所以课堂上，教师只需强调对于文章结构的把握。但是，学生在绘画原理和园林文化的了解和思考上有困难，这就需要教师在课堂上引导学生揣摩语言，品味表达效果，体会到作者想要表达的苏州园林。 教学目标： 1.学习本文抓住事物特点，从整体到局部的多方面说明事物特点的方法，把握苏州园林“图画美”的总体特点。 2.引导学生把握本文段首中心句的作用，学习作者文心周密，层次清晰的说明结构。 3.领会园林设计者和建造的独特的审美意趣，理解作者对他们的赞叹之情，激发学生对园林文化的兴趣。 教学重难点： 1.学习作者抓住事物特征，并条理清晰地突出特征的写作思路。 2. 领会园林设计者和建造的独特的审美意趣，激发学生对园林文化的兴趣，初步培养学生的审美鉴赏力。 教学方法：讲授法；提问法；讨论法 教学用具：多媒体课件；图画 教学过程： 一、导入 《中国石拱桥》让我们领略到了我国桥梁事业的伟大成就，今天，我们从桥上走下来，进入另一种建筑物——园林。在我国的园林中，苏州园林具有独一无二的特征和地位，它是中国各地园林的标本。现在，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。 二、读园林知大概 1.默读课文，整体感知。 明确：苏州园林具有怎样重要的地位？（明确：1.苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。） 作者看来，苏州园林有什么特点？（明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。） 作者认为，苏州园林是如何达到这个目标的？（四个“讲究”） 2.跳读课文，抓住关键信息，圈画关键词句，找准说明对象 明确：3段：苏州园林，可绝不讲究对称。 4段：假山的堆叠可以说是艺术而不仅是技术……池沼大多引用活水。 5段：栽种和修剪树木也着眼在画意。 6段：花墙和廊子增加了景致的深度。 7段：每一个角落都注意图画美。 8段：苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。 9段：苏州园林极少使用彩绘。 3.小组讨论完成思维导图或者文章结构图。 学生小组代表展示，教师点评，总结课文行文结构。 明确：《苏州园林》在结构上的特点：总分结构。先总写苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，然后从四个主要方面和三个细节上说明特点。 （设计意图：使学生初步认识到本文的结构特点，为了解作者的写作方法做准备） 三、从文字走进如画的苏州园林 1.讲究亭台轩榭的布局 （1）阅读第三自然段，作者如何说明这个特点？ 明确：作者运用“作比较”（跟从古代的宫殿到近代的一般住房作比较）和”打比方”（“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的”）的说明方法来介绍“苏州园林可绝不讲究对称”的特点。 出示图片 2.假山池沼的配合 （1）第四自然段如何划分？假山和池沼可以换位置吗？ 明确：第一句为一部分，第二三句为一部分，剩下为一部分。不能换位置，因为本段围绕第一句话展开介绍。苏州园林水随山转，山因水活，因水成景。 （2）朗读课文描写假山的部分。多媒体出示“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”提问：为什么是一项艺术而不仅是技术呢？ 明确：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。 3.讲究花草树木的映衬和讲究近景远景的层次 (1)第五自然段用了哪几种表达方式？本段作者运用了什么说明方法？ 明确：第1句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，相映成趣的情景，富有动态，给人以层次感。第4句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。作者巧妙的运用这些表达方式，表现出了